浅谈低级汉字识记能力的培养

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1、浅谈低年级汉字识记能力的培养-社会科学论文浅谈低年级汉字识记能力的培养张冬云上海市徐汇区建襄小学[摘要]根据2011年《义务教育语文课程标准》精神，明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”。其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望要求教师充分运用多种教学手段，创设具有激励机制的教学情境，激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。那么怎样的识字教学才能培养低年级学生的汉字识记兴趣?笔者根据自己的经验谈一些看法。[关键词]低年级学生；汉字规律；识字方法；识记能力培养识字是阅读和作文的基础。识字需充分考虑低年级学生的年龄特点、认知特点与生理心理特点，实行识写分开，

2、多识少写，把识字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，使识字环境文化气息浓郁，拉近了识字与学生的距离。本文结合个人的教学实践与体会，针对低年级学生识字能力的培养从三个方面进行阐述。一、探索识字规律掌握识字方法苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，教师放手让学生研究、探索，寻求适合自己的识字方法，进而培养学生自主识字能力。（一）引导学生识字6/6发现汉字规律汉字本身有规律可循，在学生识

3、字的过程中，可依据汉字构字规律和认知规律进行识字教学。教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生逐步掌握分析字形、自主识字的能力。1.“换部首”识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系识字。教学中根据声旁表音与形旁表义的规律，只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。如：以“青”为声旁能组成“请、清、情、晴、睛、蜻、精”等字，还可以编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有目是眼睛，有言去邀请，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓。通过“换部首”识字的学习，可增强学生学习识字的主动性、积极性。2.“比较”识字课本中汉字在读音上、

4、形状上或意义上有某种联系，根据这些特点，采用“比较识字”方法，即在对比过程中，找出一些字的异同之处识字。如：“人”与“入”、“出”与“山”等，可区别其形来识记；“出”与“粗”可进行读音比较来识记。通过“比较”识字，学生印象深刻，提高识字的准确率。3.“猜字谜”识字“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生喜爱。识字教学中，学生在老师的点拨下，能编出了各种生动有趣的字谜，如：“回”编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”，“美”编成了”羊字没尾巴，大字在底下”等。“猜字谜”识字法既可激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养学生的创造性思维。（二）运用汉字规律6/6掌握识字方法1.表

5、象文字的规律汉字中的许多字都是由一个基本字加上不同的偏旁组成的。如《识字的小秘密》一文中的“浇、烧、闷、问”，通过联系学过的一些形声字，让学生从大量的表象中悟出形声字声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易记住许多字，并逐渐根据形旁去推测字义，进而悟出学习形声字的一般方法，即从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。在学习中老师鼓励学生大胆地用这些学习方法，逐步提高学生识字的能力。2.表意文字的规律汉字是表意文字，起源于图画，但是汉字毕竟不是图画，经过几千年的演变，字形中表意的成分已经不是很明显了。了解字的意义需要靠猜想，这给学生提供了广阔的联想空间。如《象形字真奇妙》一课全是象形字，引导学生观察

6、字和图片，让学生在图和字形之间产生联想记忆，在对比中发现规律。让学生不仅能快速准确地记住所要认识的汉字，也为今后学习象形字奠定了基层。二、创设识字情境激发识字兴趣创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观的教学手段，可以有效地激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，有利于培养学生的语感。（一）创设生活情境语文是母语学习，无处不在，无时不在。首先，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是便捷的识字途径，创设的情景与生活密切结合，反映出学生的家庭生活、学校生活，拉近了识字与生活的距离。鼓励学生用生活素材交流，激发学生的学习兴趣。6/6其次是根据学校校园环境特点，充分挖掘校园资源，引导学生通过小

7、组合作，探究学习方式。在校园中每一位学生积极参与，通过请教他人、自己试猜等多种途径来参与实践，大大激发了学生随时随地识字的兴趣。如校园内的各种挂牌、食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌等都成了学生识字的素材，使学生们学得乐此不疲。（二）创设游戏情境游戏是学生最喜欢的活动，通过游戏识字更能发挥学生的自主性。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在教学中通过各种游戏，可增强识字的趣味