“白开水”变成“茅台酒”

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1、“白开水”变成“茅台酒”“蹲下身来，以童心看孩子”，不由得让我想到吴正宪老师的《带小括号的计算》中的一幕幕，和大家一起分享。黑板上出现了这样一道题：“李师傅上午工作4小时，下午工作3小时，平均每小时做12个零件。李师傅一天一共做了多少个零件？”要求列综合算式解答。一个孩子这样列式：12×3+4=12×7=84（个）吴老师以此为切入点，引起孩子们是的认知冲突。“按照运算顺序应该先算乘法后算加法，为什么这个算式不是这样呢？”这个孩子也毫不示弱，脱口而出：“如果先算乘法就会犯‘人加狗’的错误，12乘3得到36个零件，再加上4小时，这怎么行呢？”“对呀

2、！”吴老师表现出一副十分焦急的样子，“如果按照先乘后加的运算顺序就会与生活实际发生矛盾，怎么办呢？”孩子们互相议论着，师生的情感产生了共鸣。当时的吴老师已经完全融在了这个群体中，耸耸肩膀，皱皱眉头，表现出无可奈何的样子，自言自语道：“是啊，这个矛盾如何解决呢？”孩子们更着急了，恨不得一下子找到解决问题的办法。吴老师有意识地停顿了一下，课堂出现了片刻的宁静。这时吴老师轻轻地走到投影仪面前，启动开关，对孩子们说：“别着急，我请来了一位特殊的小客人，它能帮咱们解决这个难题。”白色的银幕上出现了一个红色的小括号，“有了它，就可以先加而后乘了。”孩子们情

3、不自禁地为小括号的出现鼓起掌来。不知谁喊了一句“小括号真了不起！”孩子们笑了，笑声中，感受到知识产生于实践之中的道理。当人们的生活生产需要的时候，就会随之产生新的概念、新的规定。通过学习，孩子们知道了小括号可以改变算式的运算顺序，并掌握了小括号的应用。就在孩子们沉浸在学习新知的乐趣中时，一件意想不到的事情出现了。一个个性鲜明的男孩子向吴老师发起了挑战：“我认为小括号没什么了不起的，没有它的存在，照样可以解决问题。”边说边把自己的算式写在了黑板上：12×4+12×3=48+36=84（个）吴老师在肯定了他的做法后指出：“小括号的出现给我们解决问题

4、带来了方便，这个规定并不是脱离实际的，而是根据实际需要才自然形成的一种规则。我希望你能接受这个可爱的小括号。”可是他仍然不服气，一边坐下一边嘀咕：“反正我不喜欢小括号。”面对这样的偶发事件该如何调整教学思路呢？吴老师沉思片刻，计上心来。于是提出了一个新问题：“王宏同学积极支援灾区。他有92本课外读物，自己留下32本后，把剩下的书送给了5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？请试着列综合算式解答。”孩子们低头不语，认真演算。吴老师特意请那个男孩子到前面板演并讲解。（92-32）÷5=60÷5=12（本）他边写边不好意思地说：“我再算式中添了个小括号，

5、表示先算92与32的差，最后再除以5。”吴老师不温不火地将了一军：“这个小括号有什么了不起，不写它不是也可以解决问题吗？”他急了:“这个小括号非写不可，不然就得先算32÷5这步了，不符合题目要求。”另一个孩子抢过话头：“那你现在是不是和我们大家一样也喜欢上小括号了？”男孩笑了，笑得那样不好意思，笑得那样若有所思。他挠挠头皮，发自内心地说了一句：“小括号挺好的。”老师和孩子们一起情不自禁地鼓起掌来。掌声中师生的情融在了一起，认识得到了一次升华，在师生的共同探索中孩子们愉快地接受了小括号。细细品味，吴老师的课堂中有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有沉

6、思、有联想……有矛盾的困扰、有巧妙的比喻、有‘人加狗’的幽默、有茅塞顿开的微笑。教学过程中这种信息传递、情感交流、心灵碰撞的过程为师生的双边活动披上了浓重的情感色彩，形成了以情促知，以知增情，知情交融的场面，促进了认知与情感的和谐统一。在过程中，她尊重孩子的兴趣和爱好，尊重孩子的选择和判断，尊重孩子的个性和情感。当出现问题时疏而不堵，不强求一致，自然达到水到渠成的教学效果。教学中充分发挥孩子的主动性，尊重孩子学习的主体地位，为学生探索新知创设条件。吴老师不仅仅是用理智上课，同时投入了她的情感，课堂上倾注了她的喜爱、兴趣、同情和幽默，孩子们受到了

7、感染，产生了情感共鸣。这种情感的交流与共鸣是教学活动化平淡为神奇的催化剂。愉悦和谐的课堂生活使干巴巴的数学课变得妙趣横生，丰富多彩，平淡的“白开水”变成了芳洌醇香的“茅台酒”。是啊，作为我们教师该尊重每个孩子，蹲下身来，以童心看孩子。课堂上允许孩子有不同的意见，允许孩子用不同的态度对待每一个新出现的概念，允许孩子用不同的速度探索和接受数学知识，允许孩子用自己喜欢的方法学数学，努力使我们的数学课堂由平淡的“白开水”变成芳洌醇香的“茅台酒”。