初中生写作能力提升的实践策略

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1、初中生写作能力提升的实践策略福建省南平市建阳第二中学胡为祯【摘要】作文是一种生活的反馈，写作应该和生活紧密相连，真实生动的反应现实生活。这才是写作的根本。但是学生们认识不到这一点。他们觉得生活很枯燥，根本没有什么可写的，因此，他们就只能是瞎编。这样写出来的作文是枯燥乏味的。为了改变这种现状，我先教会学生留心生活中的细微之处。这也就锻炼了学生的观察能力。【关键词】初中写作生活细节修辞初中生的作文，有一个统一的特点，平铺直叙，缺乏真情实感，没有感染力。这样的作文，是无法得到认可，得到理想分数的。但学生如果找不到改变的策略，一直这样的话，写作就

2、成了一中支应差事的活动，学生和老师都会感到煎熬。如何改变这种现状呢？对此，我采用了以下的实践策略，以改变班内写作方面的诸多问题。一、将写作植根于生活。作文是一种生活的反馈，写作应该和生活紧密相连，真实生动的反应现实生活。这才是写作的根本。但是学生们认识不到这一点。他们觉得生活很枯燥，根本没有什么可写的，因此，他们就只能是瞎编。这样写出来的作文是枯燥乏味的。为了改变这种现状，我先教会学生留心生活中的细微之处。这也就锻炼了学生的观察能力。每天和学生一起仔细观察生活。我利用课余时间，领着孩子们在公园里观察鱼儿的游泳。我的目的是想通过这个活动，让

3、学生仔细观察生活，观察自然，在关注到细节的前提下，能捕捉到写作的细节相关内容，从而表现出自己的内心世界。我把柳宗元的小石潭记中写鱼的语句让学生背诵并理解，带着这样的典型例子，他们再观察实际中的鱼。公园的池塘里，锦鲤悠闲的游来游去，水清澈见底，学生们很激动，纷纷指着自己喜欢的鱼欢笑。仔细观察之后，我让学生写观察日记。一个学生在日记中写道：我喜欢鱼儿，喜欢他们自由自在的游来游去。水是那么清，鱼儿在水里既是游，又不是游。我感觉他们是在飞。那飘逸的鳍就是鱼的翅膀，清澈的水就是鱼儿的天空。我看着看着就迷茫了，很希望自己能像鱼儿一样在水里自由的飞，无

4、忧无虑的。这个学生抓住了鱼游的姿态，联想到自己的生活，将鱼和自己合二为一，触发联想。除此之外，我还让学生和自己的亲人多交流，在交流中感受真挚的亲情，为了将这件事记述下来，要先叙述，并在叙述中关注细节，并对细节进行描述。再联系自己的感情加以抒发。一个学生记述了自己的妈妈给自己做西红柿鸡蛋打卤面的情景。他抓住了妈妈做饭的细节。他写到：妈妈先在锅里放了一点油，等油热了，就放了点葱花，用铲子翻了两下，油开始滋啦滋啦的响，我在旁边吓得直躲。妈妈却很勇敢，不仅不躲，反而又往里面放进了西红柿继续翻炒。接下来，井然有序的放酱油，放水，那种沉着冷静的架势，

5、就像一个指挥若定将军，指挥着千军万马，一点也不被敌情所惊吓。到最后，当锅里开始翻滚，香味飘出来之后，妈妈给锅里勾上了薄芡，我以为要结束，哪知妈妈又拿出来三个鸡蛋，打在碗里，调匀，用一只小勺子舀了泼在锅里，但并不急于搅动，一会，那鸡蛋就像云彩一样飘满了锅里。啊，妈妈哪里是在做饭，简直就是在变魔术，一会香喷喷的西红柿鸡蛋卤就端上了桌。我太佩服妈妈了。这样扎根生活的练习，我一直让学生坚持，学生们的写作能力有了大幅的提升。二、将感情洋溢在字词间。有感染力，是学生写作必须具备的一个要素，但学生写的往往没有感染力，干巴巴的，每个句子都像一片干枯的树叶

6、。那么怎样改变这种现状呢？怎样让一片片干枯的叶子鲜活起来呢？我认为应该给句子加入修辞和修饰语等元素，修辞，不是为了考试时候识别的，不是用来拿分的，而是应该学会运用的。加入修辞，就是为了让句子鲜活形象，生动。若没有修辞，那句子就没有光彩。而这样的句子需要教师点播，需要学生反复的练习。我引导学生运用修辞，一项一项的单练，比喻，夸张，拟人，排比等等，我都通过句子既让学生识别出来，还要让学生自己会组织这样的修辞。我们的训练方向是让事物带上灵动的色彩，或有了生命，或有了情感，或有了色彩，或有了情态。这样就给了学生一个训练的方向。我指定相关的事物，让

7、学生写出相应的句子。从云朵，到风，到树木，到花儿，到小草，让这些事物无一不在学生的笔下显现出色彩，情态，并显示出写作者的情感。或悲或喜，或悠闲。另外，为了感染读者，我特意要求学生在作文的开头一定要展现出自己的情感，不是直接的，而是间接的，还要点题。例如，一个同学写了一篇作文《追梦》，开头是这样写的：“我站在楼顶，望着黑夜的云海，云海翻滚着，仿佛里面有着一条巨大的鱼。流星从头顶划过，划破黑夜，划向了梦的彼岸。连流星都知道追梦，那么，我的梦呢？它还在等我吗？”在这个开头，我们看到了夜的颜色，看到了翻滚的云的情态，小作者用一个形象的比喻就给我们

8、描绘了出来。由流星的追梦，引出自己的梦想，很好的扣住了文章的主题。可以说，这个小作者就很好的展现了自己的感情，增强了文章的感染力，这得益于小作者能很好的运用修辞，能让句子变得灵动起来。可见，要