体验探究式任务驱动学习应用模式

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1、范本4：体验探究式任务驱动学习应用模式从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上是对信息处理的过程。学习的起点是信息接受，包括被动地听别人讲授和主动的学习两种方式。后者即“体验探究式任务驱动学习方式”，指听障学生在教师的指导下，有意识地体验生活，体验学习过程，体验群体合作，体验问题探究。在体验过程中，学生自觉地观察自然界和社会生活中的各种现象，发现各种问题，并通过对问题的研究，发展思维，形成创新精神和进一步获取知识，解决问题的能力。体验探究式任务驱动学习应用模式改变了以往听障学生活动仅限于校园的封闭式的学习，倡导多元化、

2、开放式的学习环境，拓展了学习的时空，丰富了学生的学习经历。典型案例：看七宝街市赞古镇发展一、学习任务1）集体学习任务：依托社区和家庭，让队员选取不同的角度去探访和考察七宝古镇以及周边地区，并通过查找资料、走访亲友等形式，了解七宝的昨天、今天和明天，了解故乡的风土人情，体悟民族文化的深厚底蕴，激发民族自尊心和自豪感，体会劳动人民的智慧和勤劳。2）分组学习任务：组成三个探究小组，给定三个不同探究主题任务，小组自行选题，并由组长负责安排组员任务，共同合作完成学习任务。第一组探究的主题任务是古镇传说，由喜欢资料收集和擅长表演者组成，多条途径收集有

3、关七宝古镇的起源和来历，民间传说，开个小小故事会；第二组探究的主题任务是风土人情，由善于交际和喜欢品尝食物者组成，主要了解当地衣食住行习俗，品尝特色食品，写一份调查报告；第三组探究的主题任务是节日欢庆，由电脑“高手”和绘画爱好者组成，实地考察、走访、上网或者查阅图书资料，了解民族节日的欢庆形式，画了一组节日欢庆场面。二、学习准备：大队部和教师提供访问对象；信息中心和图书馆提供上海地区风土人情网上地址、音像和文本资料；后勤部门提供材料、设备、工具和演出道具。三、学习方法：以情感体验法、角色转换法、合作互动法、动手实践法、信息汲取法、启思益智

4、法、成果展示法等多种方法的融合运用，让学生能在“做”中启动多种感官去亲身感受体验，在实践和具体操作中去获取新知，习得经验，锻炼能力，发展智力。四、学习对象：7——9年级听障学生五、学习时间：四周六、学习过程环节主要任务学习活动过程学习方式探究前感知、储存信息提出探究任务确立探究主题播放背景资料，感知古镇风貌师：提供文本、音像专题资料，初步感知七宝古镇真实情景生：交流日常生活所见所闻所感，激发探究欲望。师：提出了解故乡的风土人情，体悟民族文化的深厚底蕴探究任务生：讨论确定探究主题：看七宝街市赞古镇发展情景体验法观景入情交流所感探究中组建合作

5、小组确定分组任务设计探究方案开展探究活动生：根据兴趣爱好自行组建合作小组，确立分组探究任务：1．古镇传说2．风土人情3．节日欢庆师：1．指导学生设计探究方案2．指导学生收集筛选、整理资料的途径与方法。3．提供可以访问的事与人。生：1．分组学习制定具体探究方案。2．根据制订方案分工合作，进行有针对性的实地观察、调查、访问、实验。3．及时捕捉信息资料，进行实地拍摄、采访。4．根据实际情况及时修正、补充、改进原来方案。角色转换法学生主体学习教师组织引导合作互动法分工合作师生互动生生互动实践探索法实地考察调查访问动手实践信息汲取法观看背景资料捕捉

6、多种信息实地拍摄采访交流见闻所得探究后资料归类整理展示探究成果体验成功喜悦评价探究得失师：指导学生撰写调查报告、小论文，进行成果展示。生：进行多种形式交流、展示，信息资源共享1．展开问题讨论，确定汇报展示形式2．各类信息归类整理，装订成册。3．以电脑绘画、网页制作、撰写体验文章、小论文等进行想象创意设计4．以故事会、写对联、制作装饰物、剪纸、各色灯笼、中国结、龙舟纸模等工艺品；传阅民谣、民歌、乡土俚语、诗词，5．积极发表意见，各抒己见评价启思益智法调动多向思维展开问题讨论成果归类总结成果展示法讲讲、画画、写写、做做、剪剪、贴贴议议、评评七

7、、师生感言学生的话：原来，我们学校坐落在一座具有悠久历史的古镇上。这里不仅有江南的水乡风光，还有许多的古文化和古遗址……老师的话：开放性的探究课不仅提高了学生的学习兴趣，也促进了教师的发展。让我们看到了学生身上巨大的创造能力，转变了我们以往对他们的不正确认识。同时，也让我们在指导学生学习的过程中，增强了自己的研究和指导能力。