苏教版小学语文（国标本）六年级上册教学指导意见

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1、woed版-精品资料苏教版小学语文（国标本）六年级上册教学指导意见2008/2009学年度第一学期一、教材简析：本册课本安排了7个单元，每单元安排阅读课文3—4篇，共25篇。每单元安排“习作”1篇，“练习”1个。本册继续安排了“习惯篇”和“语文综合性学习”。“习惯篇”的主题是“不懂就问”和“勤于搜集资料”。这两个重点训练项目贯穿于本册语文学习，后面的课文《学与问》就呼应了“不懂就问”这个项目，在阅读、习作及单元练习中也都反复凸现了“勤于搜集资料”的训练。阅读教材的编排特点是“主题单元，放大空间，关注衔接”。①采用主题单元组合教材。围绕某个主题组织3—

2、4篇课文成为一个单元，该单元的“习作”“练习”内容也尽量予以配合，凸显这个主题。本册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。②拓展语文学习的空间。安排了阅读指导课文，教给学生阅读方法；安排了“我读书我快乐”栏目，向学生推荐名著《鲁滨逊漂流记》，打通了课内外、扩大了阅读面；单元练习采取活化训练的思路，注意了语文课内和课外学习的结合，开辟了“语文与生活”“阅读与积累（感悟、欣赏）”等，进一步拓宽了阅读，扩大了语文学习的空间；安排了“读报和剪报”这一综合性学习活动，集阅读、搜集资料等语文能力训练于一体。③

3、关注与初中学习的衔接。教材在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。比如名家、名篇的课文比重明显增大；主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。习作教材重在活动中习作，重视习作过程。全册7次习作，就有6次习作的话题设计是引导学生在相关的活动中去做一做、说一说、尝一尝、看一看、问一问、查一查……强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之

4、中。本册习作教材还有一个明显的变化，七次习作只有两篇例文，其中一篇还是作为迁移写作过程的引例。之所以这样安排，是因为到了高年级，学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。为了更好体现学生习作逐渐由“模仿”到“借鉴”，由“仿”到“创”的循序渐进过程，故在第三学段，采取了阅读与习作“相互匹配”的编排方式，以便读和写在单元主题构建中“同频共振”，相互促进。六年级习作，既要注重引导学生多方借鉴主题单元中的“范文”信息，相似激活；又要重视仿效“例文”，由仿到创。精品资料分享woed版-精品资料二、教学建议：1、明确六年级阅读教学目标要求，始终把握好教学

5、重点。《标准》关于第三学段阅读教学的目标要求共提出了十一项，如下四个项目最能凸显高年段阅读课堂教学的特点：①提高默读速度，学会浏览。②体会词句的感情色彩和表达效果。③揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。④学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。在教学中，除了朗读、背诵等常规训练外，务必要集中力量，认真抓好上述四项重点。六年级阅读课堂教学只有突出了这四个重点，才能凸显与中、低年级阅读课堂教学的区别点，才能保证阅读课堂教学效率的提高。2、充分发挥主题单元的协同作用，提高学习效率。各单元是围绕同一个主题来设计的。教师在备课时，要从整个单元入手钻研文本、

6、组织教学，而不能孤立地看待同一单元中的课文，应有一个整体的观念。在教学方案预设的时候，要先以单元为整体来阅读、思考，把本单元的几篇课文在同一主题下整合起来，然后再逐课研读、分析，根据各课的特点，分别确定其教学价值与学习内容、教学流程与学习方法等。这样，就可以发掘出本单元课文之间的共性特征与内在联系，把学生的语文学习放到更为广阔的生活背景中去，充分发挥本单元内部各元素的协同作用，利于学生语文素养的整体性提高。3、习作教学宜长短课结合，课内外联系，在活动实践中成文。本册习作教材一个明显的特点就是重在活动中习作，重视习作过程，强调亲身感受和情感体验，寓取材

7、、构思、起草于亲历亲为的活动之中。所以，六年级习作教学，就要立足于活动，要多一些实践，要突破旧有的时空禁锢。有的习作话题可以当堂完成(2课时)；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则可以先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的方法，再组织实践，在活动后动笔，一周后，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。后一种活动，可以分小组进行，以利思维碰撞，合作探究，建议教师也参与其中，亲历习作过程的每个环节，以利评价指导。4、领会课后作业设计宗旨，重视学生做题的质量。课文后面的习题提示了各篇课文的教育教学价

8、值和重点、难点，具体地落实了《课标》的阶段目标，一定要重视课后作业完成的过程和质量。坚决摈弃那种把课后作业当