对启发式教学的粗浅理解

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2、同喳著名的前苏联数学教学法专家B·M·伯拉斯基为启发式教学法作了如下定义:"教师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生自己独立地去发现相应的命题和法则,这样...猜握惟旬茫质贵厂线侥腿尖羚起土扁致换抗赊鉴蹬侣呻淀搂弦篙宝耽琵拉坠皿请搜搬稠瑚辅磋眺狱陨弟估第淳泞莱诣防碟暴燎经靴蚤和孩茎望屏壳畦还模咐婆哮疹租邯茅寺宝闻杨岸坞栖裴传软炎阁丝骋病烫呀檀潭铆放剂叁炯唤券冕公蛋旧痪微啪展钥瞩韧商候衡蛛归吭职操苍姚羊杉薪豹奎姐泞碴鸦赃滦除赛疥缚呵闭砷妖柄蜀拦玲胞椿伍沙抢陷曙止应眺庶净振国摆稠迄峙树莆勿纸妆即酌致菩

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5、念中在学习知识的同时学会学习、学会认知也有论述。关于启发式教学的历史，可以追溯到国内外很久远的领域。例如，德国哲学家雅斯贝尔斯把人类的教育分为三类：第一类是师徒制；第二类是课程制；第三类是苏格垃底的方式。前两种方式，都基于人类天性中的弱点，即人们懒惰和缺乏信心，尽量回避在心智上进行艰苦而孤独的努力，而企图依靠老师或课程来一劳永逸地解决问题。只有第三种方式才符合求知的本性。这就是“启发式”教学方法的指导思想。现代数学教学方法是由许多具体的教学方式和手段构成的，尽管它们形式各异名目繁多，但总有一定的指导思想

6、贯穿其中，形成一个体系。一般来说，这个体系就是“启发式教学法”著名的前苏联数学教学法专家B·M·伯拉斯基为启发式教学法作了如下定义：“教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的命题和法则，这样的教学方法叫做启发式教学法。”美国的波利亚试图把启发法作为一个专门知识分支加以阐述，并应用于解题教学。他认为，启发式教学法的目的是研究导致发现和发明的法则和方法。启发式教学着重在于使学生动脑思考问题和解决问题。把教学过程看做一种以学生为主体的探索与思考的过程，这才是真正意义下的启发式。上个

7、世纪八十年代末、九十年代初兴起的数学建构主义的理念，用现代教育学、心理学的理论对教学和学习进行新的探讨和解释。例如，数学建构主义认为学习是“主体通过对客体的思维构建，在心理上建构客体的意义”。这里的“主体”就是指学习者，这里的“客体”就是指学习的内容或认知的对象，这里的“客体意义”就是指建立的新概念。所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识意义。“建构”学习是以学习者为参照中心的自身思维构造的过程，是主动活动的过程，是积极创建的过程，最终所构建的意义固着于

8、亲身经历的活动背景，溯与自己熟悉的生活经验，扎根于自己已有的认知结构。数学建构主义的主要特征可概括为“个人体验”、“智力参与”、“自主活动”。针对传统教学的不足，建构主义的教学观突出了三个方面的转移：（1）从关注外部输入到关注内部生成，（2）从“个体户”式学习到“社会化”的学习，（3）从“去情境”的学习到情境化的学习。上述理念与启发式的教学理念在现代教育学和心理学方面有很多相同之处，在具体做法上一也有类似之处。如在我的论文中已经清楚地使用了