高校内涵式发展下的理解教育的意义与途径

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1、高校内涵式发展下的理解教育的意义与途径鲍春燕［摘要］在高校内涵式发展中，理解教育为其一项有效策略，理解教育的有效主要表现在于其有非常多的科学举措，有利于高校的内涵式发展。下面文章就高校内涵式发展下的理解教育的意义与途径进行研究和分析，基于在高校内涵式发展下理解教育意义的阐述，就理解教育的实施提供相关途径。［关键词］高校内涵式发展理解教育意义途径一、高校内涵式发展下理解教育的意义（一）高校内涵式发展的简述高校内涵式发展是指基于高校自身现有的各种条件，通过对校园文化、学牛学习、教学模式以及教师培育等各方面的改革，来推动高校发展。在高校内涵式发展中，学生

2、学习、校园文化、教师培育以及教学模式为其四大支撑。在当前这个经济快速发展与信息技术不断进步的时代下，高校的发展也从以往的外延式发展转变成为了内涵式发展，而内涵式发展也逐渐成为了当前教育改革的一个主要趋势。内涵式发展自身所具备的特点主要表现在为以下几个方面：第一，基于发展目标来看，内涵式发展重视的是高校整体教学质量的提高，着重强调的是高校“软件”的开发，该发展所关注的是校园文化的变革，通过教育水平与质量的提高，推动师生的全面发展；第二，基于发展过程来看，内涵式发展在发展过程中，所追寻的是“存异”，即立足于高校自身发展优势，找寻一种适合木校情况的特色发

3、展；第三，基于发展动力而言，内涵式发展注重的是内驱力的突出，通常情况下，对现有条件不要求进行改善，同时其所强调的是师生自身能动性与高校凝聚力的培养；第四，基于发展理念而言，内涵式发展注重的是在变革过程中对理念的不断创新。（二）高校内涵式发展下理解教育的意义在理解教育中，其基础为理论的理解，其内涵主要取决于人们对于理论理解的程度与深度，通过理解主体“师生”和理解对象之间的沟通和交流，在行为、感情以及认知上就生命中各种可能性的实现进行筹划的一个过程。理解教育自身较为深厚口扎实的理论理解，在该基础上，经过多年的探索与发展，理解教育除了具备理论基础外，同吋

4、还具备相应的实践形态，已成为当前高校内涵式发展中不必可少的一种有效策略。在高校内涵式发展下理解教育的意义主要表现在以下几个方面：第一，便于学生视野的开阔，使学生自身的思维能够得到解放与活跃，不仅可为学生的学习创设一个良好的学习氛围，同吋还可为学生自身的个性发展提供更好的发挥空间，加强了学生师生间、生生间的沟通与联系，增强学生交往能力。第二，便于营造一个理解校园文化环境，增强校园不同文化之间的融合，提高校园文化的凝聚力，同吋还便于教学方式与手段的改革，继而进一步提高教学水平与质量，达到预期的教学目标。第三，在整个教育中始终贯穿着认知和感情，让学生在这

5、种教育中，其自身的感情生活质量能够得以提升，将理解看作是教育目中的一个重要组成部分，借助于理解把单纯的教和在理解的基础上所实施的教融合成为一体，有利于师生之间的互相理解与共同发展。二、高校内涵式发展下理解教育的途径(-)构建一种理解型学校，对校园文化进行相应的变革文章所介绍的这种理解型学校为通过理解主体间误解和形成的一些不良感情的消除，以此达到跨越式发展以及群策群力目的的一种新型学校。在这其中,理解主体不单单只是指教师与学生，同吋还包括学校领导与家长。在学校发展过程中，理解主体间的各种矛盾为其发展的一个主要障碍，而将这种障碍看作理解的主要对象，通过

6、理解来消除各种障碍，更能推动高校内涵式发展。构建理解型学校的途径主要有以下几点：第一，采取理解性管理方式，促使师生间能够实现民主与平等，同吋还应该确定理解性校训，在校园文化中，校训既是核心，同时也是灵魂，为全校师生所共同追求、创造以及分享的-•种价值观。第二，进行理解图片以及理解锦言的张贴，创设一个全方位且立体的理解学习与教学环境，使师生的心灵能够受到触动，从而改善其不良行为。第三，进行理解室的创设，为师生提供一个相应的宣泄场所，继而推动师生身心的健康发展，使其能够保持着一种积极的心态进行工作与学习。同时还应树立一种理解性观念,通过各种理解研讨会的

7、开展，促使师生树立一种正确口科学的理解观念，继而使其在工作中、学习中或者日常生活中能够真正做到理解自己与他人。（二）采取自然分材教学，不断提高教学质量与水平所谓自然分材教学就是指教师让教学内容随着学生自身学习差异来自然分化，对学生学习过程中所遇到的各种问题进行指导的一种教学理论与实践形态。这种教学包括了两个方面的含义：第一，立足于学来实施教，而教则取决于学,相对于传统的课堂教学而言，这种教学所强调的是学。第二，问题式教学，其主要包含两个方面的内容，一为问题导向，二为问题发现、解决均是以学生自己为主，而这也意味着，其课堂教学的0的就是为了解决问题。在

8、课堂教学中，作业为其的一个延伸。在自然分材教学中，在学生作业上,倡导的是让学生自己来进行作业的批阅，在批阅过程中，对于作业