解决问题的困惑与思考

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1、“解决问题”，越解越难？！（一）题记：工作14年，教了14年数学；从没觉得“解决问题”有这么难教难学的。想当初，我可是小升初数学100,中考数学100；当学生时都没觉得应用题这么难的。现在的应用题，不仅改名为“解决问题”，且其实质也发生了很大的变化。现在，我的三年级的孩子们，开始出现读不懂题目意思的状态，而且读不懂题目的状况有扩大之趋势。难道，“解决问题”真的要“越解越难”？！一、“应用题”与“解决问题”“解决问题”也就是我们早年前说的“应用题”，相同之中又有好多不同之处。以往的“应用题”主要是根据日常生活和生产中的实际

2、问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。而“解决问题”则是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。二、“应用题”与“解决问题”的区别（一）学习内容安排不同。应用题教学内容的编排是采用独立式，教学目标中把应用题独立提出来。由于繁杂的应用题分类体系，将各种题型编排成一个个相对应的数量关系式，学生的解题过程就成为简单化的解题过程。“解决问题”的学习内容的编排则采用分散式。内容丰富、信息量大、问题多样、答案不唯一。

3、要求学生具有独立见解和创造性，以便学生发展数学思维能力，学习数学思想和方法。上述这一段，是我从网上学来了正规的标准的规范的关于“应用题”和“解决问题”的叙述。虽然我说不出这样准确的语言，但对这些叙述的感受可是非常深刻。从做学生数十年，到当教师14年，亲身经历着参与着探索着应用题教与学的改革与变迁。三、我的现状与思考做学生的时候，学习应用题，无非就是几种题型，熟记思路，勤于练习，基本能八九不离十。做老师之初，教学生应用题，大都也是归类分析、整理总结，虽有个别难题，但终究也不算难事。而今，尤其是现在的两个班，处于三年级这个小

4、学阶段的转折期，在“解决问题”的学习中，出现了工作14年来面临的最大的问题，也是我目前工作中最大的困惑。明明已经讲得非常清楚了：读题、理解、分析、数量关系、解题思路、解题格式等；但孩子在面临一道新题目的时候，仍然会“知其然又不知其所以然”。为此情况，也是常常辗转反侧，思其深处，想其解法，以做得更好。难点一：解决问题分散与各个知识点中。在三年级下册数学这本教材中，8个单元，有6个单元在学完基础知识后的最后一道例题都跟“解决问题”有关。解决问题真正的融入到了学习数学过程中的各个阶段，可谓“无孔不入”，最大化地彰显著数学的应用

5、价值。难点二：形式灵活多样。“应用题”以文字形式呈现，形式比较单一。而“解决问题”具有开放性，主要有纯图片、半文字半图片、纯文字的，信息内容以关注日常生活的方方面面，更加贴近学生现实，信息更加趋向于多样化和开放性。在三年级下册数学中，有一节《实践活动课》——《我们的校园》。这节课需要学生融合本册所学的方方面面的知识，在校园的情境图和具体的生活事件“换草皮”“打比赛”中，收集数学信息，分析数学信息，分析数学问题，然后综合运用本学期学习的“面积”“单价、总价”“时间”“复式统计表”“合理安排”等数学知识和生活策略来解决这个实

6、践性的数学问题。可谓是没有“定式”可循，“无法亦有法”“看上去很简单，实际有些难，弄清楚后又很简答”的感觉。“解决问题”，即是对学生理解、分析、思维能力提出了更高的要求，对每一位数学老师来讲，这也是一场无声的革命。“解决问题”没有现成的类型和解法套用，需要学生通过个人或小组的形式探索或实践来解决，具有新颖性和挑战性，这更适合新世纪少年儿童的特性。“解决问题”所培养的孩子的创新精神、实践能力和合作精神，也是现代社会对高素质人的要求。做为新时代的老师，虽然从80年代走来，但我们做为中流砥柱，必然会顺应时代潮流，秉承过去、探索

7、未来，为培养符合现代社会要求、能促使社会发展的新时代的人才而不断努力。（未完待续。。）“解决问题”，越解越难？！（二）师生对话：我：“解决问题，都知道吧；从一年级到现在，我们也见过不少，学过不少，解过不少。对于解决问题，你有什么感触？有什么想说的？”生1：越来越难了。生2：我现在看见解决问题就头疼。全班孩子一片哄笑。生3：越来越复杂。生4：信息越来越多，问题越来越多，题目越来越长。生5：一年级的时候，解决问题就一步都可以解决了；现在的都要好几步。我：是不是还会常常有读不懂题目的感觉呢？学生们频频点头表示赞同，并积极地举手

8、要求回答这个问题，看来一个个也是感触颇深啊。解决问题攻略之一：简简单单、举一反三对待“解决问题”，做为老师也好、做为学生也罢，要在心理上重视，在气场上藐视，其实也就是做到认真细心，不要害怕了。有过考试经验的人大都知道，在紧张和懵乱的状态下，大脑会暂时性空白而一无所知、一窍不通。在今天的复习中，我采取了“简简单单、举一