谈高中模块课程的教学

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1、谈高中模块课程的教学在新一轮基础教育课程改革中，高中课程采用了“领域－学科－模块”的结构，以“模块”作为课程的基本单元。什么是课程的“模块”？采用模块作为课程的基本单元有什么意义？对学校日常的课程运作，或者更具体地说对教学和评价会产生什么影响？这些是学校教师和教育工作者高度关注的问题。本文就这些问题谈点粗浅看法。一、模块课程的特点和意义　　“模块课程”最早见于20世纪60－70年代的职业技术教育课程，如国际劳工组织开发的MES（模块技能组合课程模式）和加拿大的CBE（能力教育体系）.。这种课程从工业生产中将功能相关的零件组

2、合在一起成为“模块”的做法得到启发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程。每个模块都是一个相对独立的课程单元，对准特定的教学目标，内容相对完整，评价要求明确。模块与模块之间有一定的衔接关系，可以方便地进行组合。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程结构上的多层次，使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点，可以涵盖更为广泛的主题，打破学科的界限壁垒，灵活地进行组合，既为学生提供更多的选择，又可以及时进行更新，更好地适应工业技术迅猛发展的要求。这样的特点也是现代学校课程所

3、追求的，因此，模块课程很快扩展到普通中小学的核心课程领域。　　在我国新一轮课程改革中，高中新课程也采用了“模块课程”的形式。从已公布的高中新课程方案来看，在规定的必修课程和选修课程I的七个领域、15个科目中，共安排了31个必修模块和115个选修模块。每个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，围绕这一主题展开课程内容，有明确的教育目标，结合学生经验和社会现实，形成相对独立的“学习单元”。模块间的衔接关系也不是简单的线性递进关系，而是有不同的结构，包括传统的单向递进结构、横向并列结构以及交叉结构，这就使得新课程变得更加灵

4、活、开放，更富有弹性，拓展了课程内容覆盖的范围，拉大了不同系列和课程间在深度和难度上的差距，可以更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好，是过去长期采用的学科课程所无法比拟的，配合新课程在其他方面的改革，保证新课程所追求的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现。　　采用模块课程的具体意义体现在：　　1．模块课程有利于不同地区和不同类型的学校在国家课程的框架下选择适合于本地区、本学校的模块，进行课程模块的整合，建设真正意义上的地方课程和校本课程。过去所谓的地方课程和校本课程只能在一些非核心的课程上进行开发，核心的课程仍然是

5、全国统一的、没有任何灵活性和弹性。这样就有可能使学校课程真正具有地方特色和学校特色。　　2．模块课程有利于形成学生自己的学习化课程。过去学生都必须按照全国的统一要求进行学习，现在学生在完成规定的必修课程之后，可以根据自己的爱好和特长，选择不同科目和不同深度的课程，使之更加切合自己的需要和水平。这样，学生所实际学习的课程不仅是国家规定和设计的，也是自己选择和期望的，作为课程的主体，开始具有课程的主动权，这是学习化课程的重要前提。　　　　3．模块课程有利于组织学生自主的探究式学习活动。过去的学科课程是按学科的知识框架建构的，这

6、些框架是人类多少年来智慧的结晶，学生很难在短时间内就这些框架本身进行真正的探究，只能在一些枝节的地方模仿式地进行一些“探究”。将学科课程拆开成为模块之后，每个模块不一定要完全以学科的知识框架为基础进行建构。有的模块可以相对集中地对某个专题进行学习，而这样的专题比较容易组织学生的自主探究活动。如化学科的“化学与技术”、“实验化学”模块，生物中的“生物技术实践”模块，历史科的“20世纪的战争与和平”、“近代社会民主思想与实践”模块，等等。由于学习时间相对集中，探究的效率可以提高，而且模块的规模比较小，不至于对学科知识框架的构建

7、产生过大影响。　　4．模块课程不必拘泥于学科的界限，可以根据学生面对的生活和实际问题来设计课程模块，对教学内容进行适度的综合，有利于打破过分森严的学科壁垒，提高学生的综合素质。如，世界文化遗产荟萃、环境保护、自然灾害与防治、化学与生活、生物科学与社会、现代媒体艺术，等等，每一模块围绕学生生活或社会或自然的一个专题来展开。这样的知识内容既可以让学生对这此现代生活中的重要问题有一个基本认识，还可以提高学生对课程的兴趣，提高学习欲望。二、模块课程的教学以模块形式组织课程对教学实施有什么影响？由于不同学科的结构特点不同，其影响也不

8、同。高中新课程的结构分两大类：第一类是必修模块+平行并列的选修模块：第二类是必修模块+系列+递进式的选修模块。第一类的例子如语文，必修模块后是五个相对独立的选修模块：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”和“文化论著研读”。这五个模块衔接上没有先后之分，学习的次序也没有限定，学