围绕核心概念开展中学生物教育

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1、第28卷第6期中学生物学Vo1．28No．62012正MiddleSchoolBiology2012文件编号：1003—7586(2012)06—0057—04围绕核心概念开展中学生物教育付雷(教育部广西师范大学基础教育课程研究中心广西桂林541004)摘要面对信息时代的压力，为了提高学生的学习兴趣，并进而提高学生的生物科学素养，无论是课程标准的制定、教材的编写、教师的教学活动和考试评价，都应该围绕核心概念展开。关键词核·心概念生物学概念生物教育中图分类号G633．91文献标识码B2011版的义务教育生物学课程标准已经颁

2、布重要的是教给学生学习的方法，特别是培养学生获取了。新版的课程标准凸显生物学核心概念的教学，这信息、选择信息、评价信息的能力。如果把科学概念比是非常值得中学生物教师关注的。作一把大伞，那么核心概念正是伞的骨干部分，学生1需要核心概念的原因一旦掌握了核心概念，就可以比较容易拓展到次级概1．1面对信息时代的现实压力念和一般概念。毫无疑问，现在已经进入到一个知识大爆炸的信1．2提高学生的学习兴趣，促进有意义的学习息社会，知识的更新速度让我们猝不及防，而获取知在当前的学校教育中，学生对科学学科的态度并，识的途径也变得更为多样。在

3、这种背景下，中学生物没有想象中那么好，考试使得学生觉得科学理论与公教育就不能再沿用传统的知识传授型教学模式了。式面目可憎。而现行的教育体制，特别是在选拔性考“授之以鱼，不如授之以渔。”在信息时代，教育更试的压力下，生物学教学没有受到足够的重视，也没师与学生共同成长的过程。程内容、学习方式、评价方法都是对普通生物课堂的3．2为学生提供了独特的学习体验有益补充。校本课程肩负着为学生提供可选择的课程服务；3．3找到了课程整合的新途径为学生提供体验的、实践的、探究的等学习方式；让学在16课时的学习中，学生学习的技能是多方面生参与

4、到课程设计中来的独特使命。首先，进入本课的，首先需要学习到一些简单生物知识，例如：学生需程学习的学生都是通过自主选择，在每周i下午的第要农作物的基本种植技巧、田问管理方法、生长特性三节课从不同的行政班级进入本课程学习，对生物有以及实验分析方法。其次，学生需要学习很多信息技着浓厚兴趣，这样一群志同道合的学生在一起学习，术知识，因为使用生物传感器实验室，能利用计算机气氛浓厚，交流热烈。其次，和普通生物课堂相比，这进行相应的数据分析，为了制作校园植物图鉴，学生里教师讲得很少，学生探究的机会很多；看书的时间还需要掌握图像处理、网

5、络检索、电子小报制作等等。很少，到校园里、实验田里动手实践的很多；知识由教再次，课堂上还有插花的技巧、摄影的技巧等内容。丰师给出的很少，自己实验证明的很多⋯⋯再次，“开心富的内容，不同学科的知识都在这一门课程里集中呈农场”课上教师讲什么、学生学什么不仅仅是由教师现，为课程的整合提供了一个新的途径。说了算，每学期的第一次课都有一个课程纲要讨论时4总结间，师生一起商量如何修改课程纲要和想学习内容，校本课程指向是高中新课程方案的选修Ⅱ部分，只要教师力所能及，学校有相应资源就可以开设，课是学校依据地方、社会的实际，结合学校的现有

6、条件，程的民主在这里得到充分体现。最后，课程的评价由开设的供选择的课程(参见国家方案说明)。生物课程师生“商量着办”，为了让课程评价能够促进学生学中有很多内容是在课程内难以操作的，而将其结合校习，每一个作业的评价量表都由学生讨论出来，学生本课程开发，另辟蹊径，不但满足了学生的需求，满足讨论的过程也是学习的过程，讨论出统一的评价量表了教师的兴趣，还推动学校生物教学的整体价值的提之后就用它来评价所有的作业。“开心农场”课程从课升。有得到绝大部分学生的关注。学生要么觉得生物不重础以帮助理解遇到的问题并作出决策，而这些决策将要，

7、要么觉得学习生物就是死记硬背一些事实和理会关系到学生自己和他人的健康与幸福，以及环境和论，没有什么兴趣可言。资源的使用；当人们提出有关自身和自然环境的问题而在课堂之上，教师仍然倾向于教给学生生物学时，他们为能够回答或能够寻求到答案而感到愉快和事实、原理，这样就使学生没有时间将知识组织化、系满意；具有文化上的意义，例如对人类自身有关的观统化，很容易遗忘，也就无法进行有意义的学习。现在点——反映科学史上的成就，来自研究自然的灵感和的教学提倡科学探究，而科学探究对于过程参与的重人类活动对环境的影响。．视，势必会削弱对于大量事实

8、和原理的学习，知识传美国国家科学院研究理事会最新颁布的《K—l2授型的教学就会使科学探究的可操作性受到挑战。科学教育框架》其副标题即是“实践、交叉概念和核心对于大部分学生而言，大量的事实和原理的讲授会让概念”，这也是基于科学教育让学生为今后的发展而他们觉得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是学习的理念。在选择核心概