浅谈问题教学法在语文教学中的运用

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1、浅谈问题教学法在语文教学中的运用河北省涉县第一中学：杨晓凯摘要：“问题教学法”的核心是以学牛为木，以学牛的发展为教学岀发点，把学习的主动权交给学牛，让学牛通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机，即把作为人的木质的创造精神引发出来。关键词：高中语文问题教学法教学策略高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而R要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实，总是不令人乐观：教学的”投入、与“产dr太不成比例…课堂效益不高，学牛的学

2、习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可，而突破口就在于问题教学法的运用。一、教师科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维在《菱角的喜剧》的教学中，我就文题“菱角的喜剧”设计了三个问题：第一，“其实秦牧最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》，大家认为与《菱角的喜剧》相比那个题目更好一些，为什么？”提出这个问题是想让学生确定文章体裁，从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。从学牛或者说人类普遍的阅读接受心理上看，一般都更倾向于富有情节

3、性的文章。学生就可以从中找出“菱角的喜剧”比“复杂”要好的理由：因为“复杂”这个题目看起来很公式化，很乏味，引不起读者的兴趣；而“菱角的喜剧”这个近乎故事型的问题则能使人天马行空，想入非非。接着我就提出第二个问题：“那么据你们的理解，什么叫‘喜剧，呀？”这个问题主要是为引入全文，贯穿全文而设计的。因为文章对“喜剧”的阐释是具有讽刺意味的，是“喜剧”的一次别用。学生基木上都已经十七八岁，有了一定的社会阅历，欣赏过不同类型的喜剧电影电视剧作品，有了一定的感性认识，冋答起来不会太难，但一定得开动脑筋，调动平时的积累及经验，经过再加工。学

4、生弄明白了“菱角的喜剧”其实是作者自嘲后的感想。于是第三个问题出来了：那么我们再想想作者是怎样一步步用“喜剧”来引入正题的？这个问题终于把学生从问题引导了课文本身。有了前面的问答作铺垫,这个问题学生很快就准确地理岀来答案。所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前两个问题的解决为最后一个问题的提出作铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重对学生的阅读经验的考察；第二个问题是关键，着重培养学生的理解能力；第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识

5、点，并加以归纳总结。二、适吋转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题首先，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。我很欣赏法国卢梭的一句话：教育人的事业，首先是使个体生命获得心灵自由，个性解放及自然成长的事业，教育应该顺应人的天性。课堂上要让学生感觉“自由”，让学生“敢问”，敢于提出问题才会增长智慧。因此，教师应努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，

6、然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。其次，给学生自由思考的吋间和自主探究的空间。教师不宜在课堂上包办，而应把吋间，把任务还给学生。让学生在课堂上有充足的吋间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。第三，给学生提供互相提问、互相探究的机会。如果说教学中教师科学地设计问题让学生讨论或是学生自主向教师提出

7、疑难问题，这突出了学生的主体地位，调动了学生的热情，培养了他们的能力，那么当学生羽翼相当丰厚后放开手让学生大胆自学、互相提问、探究更能锻炼学生的综合能力。如在必修-•和必修三的古典诗歌单元教学中，拓展阅读篇目的赏识权我完全下放给学生。课前将篇目分配给同学们，让同学有一段充裕的时间准备，最后要求在课堂上展现研讨成果，展现过程中让同学充当小老师。同学分析完一首诗，台下的同学提问，负责该诗的同学要作答。当然自主赏析不等于毫无规范,如果过于放开，结果可能会适得其反，因此我给学生定了些要求，课堂上及时给以点评。三、以学生为本，设置情境在以往的教学活动中

8、，教师是教学活动的主导者，是书本知识的灌输者，而学生则处于被动接受的地位，这种地位是很不平等的,不能实现教学的双向互动。而我们实行的“问题教学法”则需要极力摆脱这种