对小学数学高段复习课探索

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1、对小学数学高段复习课探索【摘要】建构主义认为"学习是学习者利用已有的知识和观念进行自主建构的活动”，这样的理念促使我们对复习课的教学功能进行再思考。复习不仅仅是知识的回忆和再现的过程，更应是引导学生兴趣、分层题目的针对性设计和自主整理来促使知识系统化的过程。【关键词】小学数学复习课探索如今，《新课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”复习不应是知识、技能在低层次上简单重复的过程，而应是学生认知结构得以拓展、延伸和整合的过程。复习不应是试卷、习题大量操练的过程，而应是促

2、进学生综合应用知识能力提髙的过程。限于此，我们对小学高段数学复习课作了些思考。一、复习课以创设情境来激发学生兴趣为本学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了他为完成该项学习任务准备付出多大努力的程度。在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如：在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情

3、境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心,力求实现心理平衡。这样的课，在引入新课阶段创设问题情境，营造了“情境问题”的氛围，架起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受

4、，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。二、发挥学生的主体性是提高复习课效率的关键当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动的过程。一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告

5、诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。在实际教学中，不仅要让学生'‘知其然”，还要“知其所以然”。这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法,有利于培养学生探索和创新的精神。三、精心设计练习来提高复习的效率教材因受篇幅的限制，同时也体现复习方法的灵活与优

6、化，教材在编写的时候采取各种不同的呈现形式给出复习的知识点。如：想一想、说一说，做一做、请你举例说明、知识结构图、表格式，一题多问、多变、多解、题组或直接给出概念的意义和复习题例，以及体现思维过程，给应用题改编，补条件、提问题等，以各种形式引导学生主动参与复习，复习时，教师应把主要精力放在钻研教材，讲究复习策略上,有针对性地从练习中选出题例，或另外设计补充一些具有一定代表性、典型性的实例，进行有效的复习。所以，练习题的设计体现针对性、挑战性是最好的，如在复习长方形和正方形的周长和面积时可出示这样的题：如：“一块长方形菜地，长100米，因建养鸡场需要

7、，在这块地的一端划出一块最大的正方形作养鸡场，剩下地的四周围上篱笆，篱笆全长多少米”让学生解答这类题，不仅帮助学生复习概括了基础知识，有效培养了学生的思维能力，让学生能灵活地运用所学知识解决问题，更利于培养学生的数学兴趣和创新能力。这种具有探索性与挑战性的问题，不仅能培养学生分析、归纳、运用知识的能力，同时也能考察学生运用知识解决问题的能力。四、从分层次练习来提高学生解决问题的能力在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用

8、有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在设疑、答疑和析疑。另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性