多元智力理论与个性化教学理念

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1、第三章多元智力理怡与个性化教学理念多元智力理论一经提出，便在教育领域内得到了广泛的应用，这是加德纳本人所始料未及的。仅在美国有关多元智力的学校或加德纳实验学校就有100多所，而根据多元智力理论进行教育改革的学校则不计其数。不仅如此，多元智力理论的影响力还遍及到了世界各地。据不完全统计，在全世界至少有15个国家在研究或借鉴多元智力理论①，其中包括加拿大、英国、德国、澳大利亚以及许多发展中国家。多元智力理论的应用正呈现出方兴未艾的趋势。为何一个在心理学界广受争议的理论在教育界却会如此地盛行？究其原因在于多元智力理

2、论为教育工作者找到了一条发现和培养每个儿童潜能的途径和方法，为确立个性化的教育理念奠定了基础。一、破除制式学校的藩篱加德纳认为，由于当今学校教育深受传统智力测验的影响，逐步形成了一个牢固的教育理念，即制式学校理念（uniformschool）o该理念认为，每个学生都具有语言和逻辑或数理智力（即所谓的一般智力），学校教育应实施“一元化的教育”：学生尽可能地应学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的学生。衡量学生学习好坏的最佳手段应该由频繁的正规的考试（纸笔测验，更多的是以标准化考

3、试的形式表现出来的）来进行，这些考试应在划一的条件下来进行。通过这种考试，儿童可以得到表明学生进步或退步的量化的成绩单，以增强学生Z间的可比性，从而甄别出好学生和差学生。咋看起来，这种教育理念颇有公平与公正性，没有人会亭受到特权与利益。但只要我们仔细分析就会发现，这种所谓的公正与公平性其实蕴涵着许多不公平之处。制式学校的理念是建立在假定每个人都是相同的基础之上的，这一理念在相当大的程度上导致了许多学生在学习上的缺失。加徳纳认为，纸笔测验（或标准化考试）可能只对两种类型的人有利，即拥有特殊语言智力和逻辑一数理智

4、力的人和善于适应屮立的、非情景化评估的人。在前者屮，押力测验或标准化试题都需要运用语言和逻辑、数学的能力才能快速地解答，这种快照式的冋答（snapshot）只需要人在短时间内的反应能力，而且只需重复或再认以前所记住的内容即可，因此，它是非情景化的（decontextualized）o学生在学校里要学会教师传授的认知技能，学生则比较擅长没有任何情景的功课，致使学生都认为他们所碰到的问题都是旧问题中某一类问题的重复或变相重复，可以用一些通用的规则来加以解决，都认为应该熟记每一种参见：HowardGardner.I

5、ntelligenceReframed:MultipleIntelligencesinthe21Century,ThePalmer&DodgeAgency,2000,Appendix4.题材，把这些题材安排成有组织的结构会比较好记，应该以某种特定的方式（如三段论）來进行推理，应该和比自己年长的人谈论一些与自身没有什么关系的话题，包括在功课上的表现；应该在测验中得到好的成绩或通过各种考试。而对教师来说，他们按规定做一些非常耗时、耗力的工作，被迫缩手缩脚，以至没有多余的时间和精力来进行创新。虽然有少数教师甘愿受到

6、谴责或更高的风险，不顾学校规定而致力于个别化的教学，但大多数教师还是采取一种“防卫式的教学”，与学生心照不宣地按统一的耍求进行教学，遵守规定，不对任何人（包括自己）做过分的要求，只要求学生通过死记硬背的方式来记住教材上规定的内容，而不要求学生去血对有挑战性的问题，师生只好苟且偷安地向“标准答案”妥协。在这种妥协下，如果学生能提供符合标准的正确答案，师生便都认为教育取得了成功。如此一来，教师赢得了对教室的控制权，却失去了教育的启发作用。正如教育研究者麦克尼尔（LindaMcNeil）所说的，一旦学校的组织以管理

7、和控制为中心，教师和学生就更不把学校当成一回事。他们公式化地教与学，这种教与学倾向于最低的标准和最少的努力。这样，学校就逐渐变成了无法启发学生心智的场所，只有教师之名而无教师之实，学生在毕业后所进入的行业和学校课程之I'可毫无关系。学生在这种制式学校里所学到的知识到底又有什么价值呢？美国心理学家奈瑟（UlricNeisser）说，学业知识通常是以出题者单方面选定的问题来评估的，学生对其既不感兴趣，也没有动机来回答这些问题。利用这种测验方式所得的成绩表现，实在不足以预测学生校外坏境的成就表现。当然也有人会反驳这

8、种批评，他们认为，这种在非情景化评估表现出来的能力还是非常值得肯定的，毕竟至少对某些专业人士而言，必须要具备一些能在不熟悉的环境中有效地应付新题材的能力。更有人认为智力测验的目的就是要预测学生未来在学校内的表现，而非校外的表现。加德纳认为这实际上是发展学生的学术性智力（主要表现为语言和逻辑数理智力），学术性智力当然对继续留在学校内的人是有帮助的。由于教师负有使学生进步的责任，为了确保教育的成功，了解