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1、高职教育137高职项目课程的理论基础与设计徐国庆【摘要】高职办学特色的重要体现是课程特色。近年来,许多高职院校出现了以“项目课程”为名的改革热潮。它是本土生成的,具有中国特色。其内涵既不同于其他类教育中的项目课程,也不同于以往的模块课程。要形成有中国特色的高职课程模式,必须加强对其理论与设计研究。【关键词】高职教育项目课程研究【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1003-8418(2006)06-0137-04【作者简介】徐国庆,华东师范大学教科院职业教育与成人教育研究所教师、博士。上海2000
2、62尽管高职作为实体已大量建立起来,但其办特质的深入挖掘。学方向与特色仍然很迷惘。基本共识是,高职办项目课程的确不是高职的专利,但高职教育学要形成特色,关键是要建立有特色的课程体系。的特殊性,使其项目课程有着特定内涵。其区别近年来,许多高职院校出现了以“项目课程”为名关键在于所使用的“项目”不同。何为项目?当的改革热潮。如果说20世纪90年代的职业教育然不能把它简单地理解为教师在企事业单位所承担的技术项目。在课程论中,有人把课程中的课程改革主要是学习西方模式,那么这次改革的“项目”划分成五种类型:有结构的项目
3、、与主题理念基本上是在本土实践的基础上形成的。那么有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放什么是项目课程?其理论基础是什么?如何设计[1]性项目。按照这一划分,职业教育课程中的“项项目课程?敏锐地捕捉高职课程的这一发展趋目”指的应当是有结构的项目,即具有相对独立势,并阐明这些问题,对于形成有中国特色的高职性的客观存在的工作任务模块,在这一工作任务课程模式,提升高职办学内涵具有重要的意义。中,要求制作出符合特定标准的产品,如要有一定一、高职项目课程的内涵的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满什么是高职
4、项目课程?他与克伯屈的“设计足规定好的质量标准等。教学法”是否完全一致?与模块课程有什么区与以课题、主题为中心的发散式项目课程不别?本文认为,高职教育的特殊性,决定了高职项同,高职项目课程是基于工作任务的、聚合式的:目课程有着特定内涵,而揭示其内涵,是深入展开(1)其项目的具体内容是工作世界中既定的工作理论研究及在实践中有效推广的基础。以下试从任务,因此其选取不能凭主观想象,而必须以严格各种比较中来阐明高职项目课程的内涵。的工作任务分析为基础;(2)其思维与行动的目(一)以工作任务为中心标指向是通过综合知识与
5、技能完成工作任务;高职项目课程涵义的第一个方面是必须突破(3)其结果是获得制作的产品或提供的服务。对项目课程的传统理解。项目课程并不是一个全(二)以项目课程为主体新概念,职业教育中有,大学教育、基础教育、幼儿高职项目课程涵义的第二个方面是必须超越教育中也有。如大学教育中的学生毕业论文、基高职学院项目课程目前的实践。目前高职学院实础教育中的研究性学习以及幼儿教育中的主题课践的项目课程主要有三种模式:(1)附属式项目程等,均可看作为项目课程。因此,有些研究者把课程,即在学习了原有学科课程后,让学生通过完高职项目课
6、程的思想渊源追溯到杜威、克伯屈,并成几个完整项目,来获得综合实践能力;(2)用与把它定义为以主题为中心、学生凭借兴趣自行设项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教计与实施的课程模式。这种理解显然缺乏对高职学;(3)大量压缩学科知识,建立以项目课程为主©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net138江苏高教2006年第6期体的课程体系,但未能把专业理论知识很好地融训练
7、,忽视知识,是对高职课程目标的误导。有些入到项目中去。教师虽然认识到了项目课程在提高学生学习动机第一种模式并无太多新意,只是对原来的毕中的积极作用,但对完全抛弃传统的学科课程也业设计、实训稍微做了些改造,其课程主体仍然是顾虑重重。那么项目课程到底是应急之举,还是学科课程。尽管学科课程对高职来说也是必不可高职课程的本质属性?这就需要进一步探讨高职少的,但把它置于主体地位则有失偏颇。第二种项目课程的理论基础。本文认为,尽管项目课程模式其实不是课程改革,只是教学改革。第三种的确能大大激发学生的学习动机,但它的存在并
8、模式未能实现专业理论知识与项目的融合。理想非仅仅出于这一功利目的,而是有着深刻的理论的高职项目课程应当融理论于项目,并在课程体基础,即只有按照工作过程中知识的结构方式来系中居主体地位。和前三种模式相比,其差别并组织课程内容,才能最为有效地发展学生的职业不仅仅是内涵上的,更为重要的是开发技术要复能力。这一理论可称为知识的工作结构表征理杂得多,必须解决如何均衡设计项目,如何使项目论。说明了高职项目课程并
