中学物理学习过程中自反馈的实施研究

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1、2004年第2期广西社会科学N0．2，2004(总第104期)GUANGXIS()CIALSCIENCES(Cumulatively，NO．104)中学物理学习过程中自反馈的实施研究贾军平孙发利(延安大学，陕西延安716000)[摘要]在深入研究自反馈理念的基础上，对自反馈在当今教学系统中的实施现状进行深入调查研究，紧密结合中学物理教学的实际对自反馈学习的实施步骤和方法作进入一般教学系统的精心设计，以求发挥自反馈的巨大潜能。[关键词]中学物理学习过程实施自反馈[中图分类号]G633．7[文献标识码]A[文章编号]1004—6917(2004)02—0182—03科学的自反馈学习结构是

2、通过多渠道多形式和多种信息然不知道自反馈的学习方法理念，但是他们在无形之中却在的刺激，以认知结构的迁移效果为基础的综合能力学习模式。用自反馈的形式进行学习，例如通过考试试卷分析了解自己自调(self—regulation)是指学生运用元认知进行自反馈，并通的知识掌握情况，平时不太在意考试成绩的高低，重在发现自过反馈调整自我意识的能力。皮亚杰(Piaget)认为元认知的己的不足之处。笔者通过对北方某大学物理学专业在校大学自调能力的强弱与学习进步的速度有很大的关系，高效的自生共计168名被访者的调查分析得知，有132名学生在中学调能力可以促进学生主动学习，培养学生解决问题的能力和阶段物理

3、单科卷面成绩一直处于班中前5名，占被调查者的社会适应能力等。78．6％，有51名学生知道自反馈，占被访者总人数的30．3％．自反馈主要包含三个方面的内容：(1)自我观察。是指学有43名学生不同程度运用近似自反馈形式指导调节物理学习主体将自己在学习过程中的心理活动及行为表现作为被观习，占被访者总人数的25．6％。察的对象，这是对自身学习状况及学习结果的最初级的认识。自反馈较之外部反馈具有许多忧点：(1)自反馈是学生学(2)自我分析。是指把自身在学习过程中所观察到的情况加以习独立性、主动性的充分表现；(2)自反馈具有极强的针对性；分析、归类。(3)自我评价。它是建立在自我观察与自我分析(

4、3)自反馈信息内容的全面性；(4)自反馈信息独有的及时性；的基础上的，是指学生按照一定的价值标准，对自己的学习能(5)自反馈信息内容的可靠性；力、学习进展情况、学习效果、学习方法等要素进行科学而可自反馈在学习过程中具有如下功能：(1)自我强化功能；靠的评估。(2)增强理解、记忆、巩固功能；(3)强有力的自我调控功能；众所周知，外部反馈在全国各地中学的教学活动中至今(4)自我激励功能；实施自反馈的前提。要求切实明确学习目仍占有举足轻重的地位，但单就外部反馈也只知其果不究其的、方法，做到心中有数，为完成自反馈做前期准备。因，使仅有的反馈形式的反馈效果大打折扣。如果学生的学实施自反馈的步骤

5、按学习进度分列如下：习过程只依靠外部反馈来调节、控制，缺乏自反馈的一面，则第一步：课后。回顾课堂学习成果，检查是否达到本节很容易形成学生对教师的依赖性和学生对考试的恐惧感。一课的学习目标；旦离开了教师的指导，学生往往就会表现出对学习的无所适示例：《万有引力定律》课后自反馈表从，以致学习系统最终走向无序或混乱状态。在校大学生虽[收稿日期】2003一ll一03[作者简介]贾军平(1979一)男，陕西西安人，延安大学信息学院物理学本科生；孙发利(1965一)男，陕西富平人．延安大学教育学院讲师。182贾军平孙发利／中学物理学习过程中自反馈的实施研究目标反馈信息在教学过程中教师会反复在课堂上

6、给学生提示本节课程1．了解万有；1力定律得出的思路和过程的相关知识目标、能力和方法目标，这就需要学生在课堂上注知识目标2．理解万有；1力定律的含义并会推导万有；1力定律意积极配合教师，集中精力认真听课，抓住重点，为顺利进行3知道任何物体问都存在着万有；1力，且遵循相同课后反馈提供目标依据。的规律第二步：一日之后，回顾一天内的全部课后自反馈，再次1．培养学生在处理问题时，抓住主要矛盾、简化总结，做日记；能力目标问题、建立模型的能力与方法第三步：一周之后，回顾本周内的全部日记自反馈，再次2．培养肇生的科肇推理能力总结，做周记；德育通过牛顿在前人的基础上发现万有；1力的思想目标过第四步：一

7、月之后，回顾本月内的全部周记自反馈，再次程．说明科学研究的长期性、连续性及艰巨-巨总结，做月记；学生可以对应课堂实际授课和学习情况在课后及时对照第五步：期中考试前后，对此前所学内容进行阶段性自反上表进行课后自反馈。为了使学生进一步了解课后自反馈的馈，并记录；形式，下面再举一例(如下表)。第六步：期末考试前后，对学期所学内容进行阶段性自反《闭合电路欧姆定律课后反馈表馈，并记录。目标反馈信息实施过程表面上看似乎很复杂，其实不然，它是学习系统1．掌握闭合电路的欧