建设高等教育强国的核心：提升质量与水平

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3、适应并促进社会政治、经济、科技、文化发展的体现程度，以及适应并促进学生主体发展的体现程度。------整体性质量观与适应性质量观。（2）三层次：宏观高等教育系统质；中观：高等学校人才培养质；微观：高校教学、科研、社会服务质。由此可以看出：高等教育质量是多层次的概念，但核心是人才培养的质量；提高人才培养质量的核心是提高教学质量。2、高校人才培养质量：“三维度”的概念（1）定义高校培养的人才与社会要求的符合程度、与高等学校自身目标的实现程度、以及与学生主体性发展的充分程度的集中体现。结论：人才培养质量是外适性质量、内适性质量、和个适性质量的集合。(2)高校人才培养质

4、量的评判方:分析：（1）不同类型、不同层次的高等学校人才培养质量标准（R）在三种价值取向上具有不同的权重。（2）若R代表质量标准，r代表实际质量，r＞R表示人才培养质量高;r＜R表示人才培养质量不高；r=R表示人才培养质量到达了标准。(3)高校人才培养质量的形成3、高等教育水平：“比较中”的评判（1）教育水平：“一定社会条件下，各级各类教育的结构体系及其数量与质量的总和所体现的教育发展达到的程度。”（俞家庆.教育管理辞典[Z].海南：海南出版社，2005.14.）（2）高等教育水平：在一定社会条件下，高等教育的结构体系及其数量与质量的总和所体现的教育发展达到的程

5、度。换言之，将高等教育客体某些特定要素（规模、结构、质量、效益等）进行“纵向”或“横向”比较所得出的结论。其中：纵向比较——发展水平；横向比较——相对水平（3）高等教育水平的特征：客观------发展-----相对-----动态（4）高等教育质量与水平的关系：通过对高等教育质量与水平概念的理论分析，我们认为：“质量”是衡量“水平”的核心要素。高等教育质量是构成高等教育水平的主要要素。高等教育质量≠高等教育水平。二、对我国高等教育质量与水平的现状分析调查对象高校管理人员，教师，学生；社会人士高校层类分布985大学，非985的211大学，地方本科院校，高职高专学校高

6、校地区分布东北、华北、西北、西南、华东、华南、中南七个地区方法分地区、分高校类型进行分层抽样调查学校高校：102所。社会单位：300个样本：总样本19860。共计发放高校102所，问卷18360份，社会单位300个问卷1500份。每所高校发放180份问卷。其中：管理人员30份，教师50份，学生100份，总计18360份。每个单位发放5份问卷，共计发放社会人士问卷1500份。回收率：截止到2009年7月25日，已经回收73所高校问卷，占被调查学校的71.56%，其中回收管理人员有效问卷1828份，教师有效问卷2684份，学生有效问卷6600份，回收率分别为59.7

7、3%、52.62%、64.70%，总问卷回收率60.52%。社会人士问卷正在回收之中。 调查总数回收有效问卷回收有效率高校（所）1027371.56%管理人员3060182859.73%教师5100268452.62%学生10200660060.52%1、关于高等教育质量现状的问卷调查分析（1）高校不同人群对高等教育质量的整体评价（2）高校不同人群对影响高等教育质量因素的评价（3）高校不同人群对高等教育质量要素的重要性评价（4）高校不同人群对影响高等教育质量的因素评价（5）高校不同层次教师对影响高校人才培养质量的因素评价——几点启示(1)高校不同人群对于高等教育

8、质量的满意度虽然存在一定