新课程背景下农村小学数学教学中几个误区

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1、新课程背景下农村小学数学教学中几个误区在新课程改革的大背景下，农村小学数学教学中，许多年轻教师对《基础教育课程改革纲要（试行）》和《数学课程标准》理解上存在偏颇，一味求新，否定传统教学的优秀之处，致使他们的教学出现了一些误区。本文试图对这些误区进行探讨，以寻求解决问题的对策。误区一：摒弃“复习旧知，引入新知”，独树“创设问题情境”传统的数学新课引入教学，基本上都是“复习旧知，引入新知”，实施新课程后，几乎所有的课都是通过生活实际、数学小故事、趣味数学题等创设问题情境引入，而不是通过复习旧知引入新知。似乎新课程规定：数学课不能以复习旧知的方式引入

2、新知。《数学课程标准》提出“让学生在具体的情境中学习数学”。确实，创设教学情境，改变了传统的课堂教学模式，使数学课堂的教学充满生机和活力。但是，在我们的实际教学中，创设情境却往往"变味”：有的情境创设不真实，不符合生活逻辑，与生活常识相悖；有的情境创设与教学不相关，横生枝节，绕圈子；有的情境创设没有实效性，长时间的情境渲染，丝毫没有涉及知识本身内容，妨碍了有效教学。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为学生数学思维的发展提供土壤。创设情境时，要从学生的内在需要出

3、发，提高学生热情，选择他们熟悉的、有意义的、富有挑战性、有一定思维价值的问题入手创设，科学引导学生解决问题。但这并不是唯一的，通用的模式，新课教学之前还要不要组织学生复习呢？其实新课教学前复习的主要目的：一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。如果有必要，则无可厚非，也不能厚此薄彼。误区二：轻“独立思考”，重“小组讨论”和“合作学习”《课程标准》提出"有效的数学学习活动不能单纯依赖记忆与模仿，动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。”合作学习这种学习方式现在已经深入人心，我们在数学课堂上看到的

4、几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课的教学中。当教师号令一下'‘现在开始合作”，学生马上动了起来。有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“小组合作”。当教师说“现在小组内讨论一下”小组内每个学生马上都开始发言，你说你的，我说我的，教室里很热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚。当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生"代表”了全组，成了专门的发言人，其他学生更多的只是"陪客”

5、、旁观者。听了这样的课，谁都会在认真思索着两个问题：数学课，学生独立思考不要吗？这样的小组合作有效吗？独立思考、合作交流都是学生学习数学的重要方式，合作交流和独立思考本来不是矛盾的，独立思考是合作交流的基础，合作交流是独立思考的展示。小组讨论、合作学习能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。个人学习、独立思考有着合作学习所不可替代的独特地位和作用，应给学生更多独立思考的机会。教师要舍得放手，让每一个学生在面对数学问题时独立思考探索，尽可能自己找出解决问题的方法。误区三：教学手段上过分依赖“多媒体”

6、，而忽视“看书、板书、作业”等传统的教学方法多媒体课件的确给教学带来了一场革命，它的特点是形式多样、色彩鲜艳、富有动感。能否熟练运用多媒体技术来辅助教学，日益成为衡量教师教学水平的标准。可我们也常常发现对多媒体技术的简单理解和过分依赖，使课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。课件不断呈现精美的画面，但一幅画闪过之后,很快又到下一幅画面，一堂课下来黑板上仍旧是空无一字，课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的课整堂不写一字，有的课教师虽然布置了课堂作业，可是学生刚拿起笔，下课铃就响了。作为传统教学方法的看书、板书

7、和作业，在课程改革后果真要被淘汰吗？笔者以为，数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该强化。数学课堂是学生学习数学知识和技能，学会数学地思考，发展思维能力，获得积极情感与态度的场所。这些目标的达成，光靠眼睛和耳朵，是远远不够的。古语云："好记性不如烂笔头”、眼过百遍不如手写一遍。书写有着无法替代的功能。教师的写（板书），比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着不可替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写（作业），更是别人无法替代的。特别是一些计算教学课，需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能

8、形成必要的计算技能。课堂教学如果不能实现当堂训练，就会成为“夹生饭”，课堂教学的高效率也就无从谈起。【作者单位：宁夏隆德县第一小学甘肃】