教师公招_教育学重点概括

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1、第一章教育与教育学概述第一节教育的起源与发展1、教育一词的来源：“教育”——《孟子尽心上》——“得天下英才而教育之，三乐也”2、教育的概念：广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都是教育。（人类产生以来就有、存在于各种生产和生活的活动之中。）狭义：学校教育。教育学就是研究的狭义的教育。指教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。更狭义：思想品德教育，即德育。教育的三要点：一种实践活动，明确的目的性；个体社会

2、化+社会个体化；动力性。3.教育起源的四种理论：教育的神话起源论——最古老——所有的宗教教育的生物起源论—教育存在于人类和动物界—教育的基础是生存竞争的本能—教育的主流是生物的冲动—法国、利托而诺，英国、沛西能—第一个正式提出—根本错误：把教育的起源问题生物学化教育的心理起源论——遗传导致的人类对成人的无意识模仿——美国孟禄——对生物起源学说的批判马克思主义的劳动起源论——社会起源说——恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程的中的作用》——劳动在一定意义上创造了人类本身——人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需

3、要4.原始教育特征：教育水平低；教育没有阶级性；与原始宗教紧密联系；5.古代社会的教育：奴隶社会教育、封建社会教育。学校名称：庠、序、校教育内容—六艺：礼乐射御书数我国奴隶社会教育斯巴达教育—重视培养军人武士—军事体操教育欧洲雅典教育—重视培养多方面发展的人—政治、哲学、文学、艺术、体操教育奴隶教育教会教育—培养教士僧侣—教育内容七艺，其中三科（文法，修辞，辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）—各科都贯穿神学欧洲封建骑士教育—培养封建骑士—骑士七艺：骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗社会教育奴隶社

4、会的教育特征：古代学校的出现；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动相脱离。人类最早的学校—公元前2500年，埃及；我国最早的学校—公元前1000多年，商代。学校教育的主要目的是为统治阶级培养官吏、牧师、骑士。鲜明的阶级性，严格的等级性，浓厚的宗教性教育内容：道德文章，宗教经典封建社会教育的主要特征比较系统的教育体系，比较丰富的教育经验，比较丰富的教育教学思想教育教学方法—严格的纪律约束+个人自学和修行6.近代社会（16th后）—近代资本主义产生—近代资产阶级国家建立—契约型社会—对教育产生巨大影响，体

5、现在四点：A.近代资产阶级政治上宣扬自由、平等—重视发展人的个性，追求教育的普及。B.个人主义，国家主义—教育与个人的发展与国家发展紧密结合C.重视劳动，劳动创造财富—教育与劳动相结合D.重视知识与科学技术—推动近代知识教育和科学教育的发展与中世纪教会教育比较，近代西方教育：追求世俗化，回归现实；与古希腊教育比较，近代西方教育：重视现实，追求物质利益。7.20世纪后的教育：形成于20世纪50th末60th初，欧洲，法国人，保罗朗格郎联合国教科文—《学会生存—教育世界的今天和明天》—精辟论述了终身教育、学习

6、化社会—“在一生的一切时间和空间中学习”印度，达夫—《终身教育与学校课程》—终身教育是一个终生的过程，包括学校正规教育和非正规教育，通过终身教育可以实现个人和社会的适应机能和革新机能。终身化1994，意大利—首届世纪终身学习会议—终身学习是21世纪的生存概念。指教育对象的全民化，教育应该向所有人开放，人人都有接受教育的权利，并且必须接受一定程度的教育。所有适龄儿童都进入小学，降低辍学率，所有中青年脱离文盲。全民教育的主要内涵—教育的民主化、普及化全民化多元化——培养目标，办学形式，筹资方式，招生制度，管理

7、模式，教学手段，评价标准。使受一定的教育成为公民的权利和义务，满足所有公民受教育的希望教育过程的民主化，尊重学生的个体性，教育的自主权，教育的相对独立性民主化教育手段和技术的现代化第二节教育的本质和基本要素1.教育的本质属性—育人—由教育自身特殊性决定从教育的结构来看，教育由教育者、受教育者、教育手段构成。这三者相互构成了三对矛盾，其中教育过程的基本矛盾是教育者和受教育者之间的矛盾。2.教育的社会属性—永恒性，相对独立性，时代性。教育有两大职能：使新生一代适应现存的生产力—作为生产斗争的工具使新生一代适应

8、现存的生产关系—作为阶级斗争的工具相对独立性表现在：教育具有自身的继承关系；教育受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡；3.教育的基本要素宏观—六要素—教育主体，教育目标，教育内容，教育手段，教育环境，教育途径。微观—四要素—教育者，受教育者，教育内容，教育手段。A.教育者—以教为职责—社会文化和价值取向的传播者，科学知识和社会文明的传播者，教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的开展起领导作用，学生学习