自我效能感在国内远程教育领域中的研究综述

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1、远程教育杂志理论前沿自我效能感在国内远程教育领域中的研究综述自我效能感在国内远程教育领域中的研究综述董艳（北京师范大学教育技术学院，北京100875）［摘要］本文通过对我国远程学习领域中有关自我效能感研究文献的分析，对自我效能感在远程学习领域的内涵及分类、结构与测量、影响因素与作用机制等方面开展的研究进行了梳理，并从中揭示出目前研究中的一些问题与未来研究的方向。［关键词］远程学习；自我效能感；影响因素；作用机制自我效能感是由心理学家班杜拉提出的一个概技能是否能达到的一种能力判断；而后者则强调是完念，指个体对自己从事的某项工作所具备的能力和可成远程学习的课程任务时，所具备的一种主

2、观感觉。能达到的一种主观判断或信心。作为影响远程学习效自我效能感在远程学习过程中也体现出“认知成果的一个重要因素，应该在远程学习研究和实践中对分”和“情感成分”两个维度[4]。远程学习效能感的认知期此变量给予更多的关注[1]。本文试图通过分析当前国内成分和情感成分紧密联系，使它们能共同对学习者的981学者在自我效能感应用到远程学习的研究，以期理清学习行为产生影响。这些定义特别强调了特定学习任第脉络，提出切实可行的研究思路，促进自我效能感在远务对远程学习者的影响，同时也强调是否完成学习任总程学习领域中的研究走向。务对学习者自身效能或情绪的影响。期6第一、自我效能感在远程学习中的内

3、涵与分类二、自我效能感在远程学习领域的结构与测量年80国内学者不仅探讨了远程学习自我效能感的内涵0自我效能感在远程学习中的内涵得到了发展。有2些学者针对网络学习或远程学习的特点，对自我效能及分类，同时也对我国远程学习者的自我效能感的表感进行了拓展。如童金皓等（2005）提出网络学习自我现情况进行了测量。张建伟等（2003）在参考了有关心效能感，是指个体的网络学习信念，即学习者对自己能理学者所编制的《一般自我效能感问卷》（GSES）以及否有效使用计算机、因特网以及其它现有的资源工具，国外研究的基础上，针对远程学习的特殊性，设计了9利用所拥有的能力或技能去完成网络学习课程的自信个项

4、目的问卷，采用了Likert六点量表的形式[5]。该研程度的评价，是个体对控制自己网络学习行为、完成网究是国内较早采用问卷测量的方法来探讨远程学习者络学习任务能力的一种主观判断。同时，他们将网络学的效能感的。然而，该研究只是对远程学习者的一般效习中的自我效能感划分为“特殊网络学习自我效能感”能感表现进行了数据分析，而未考虑远程学习者特殊和“一般网络学习自我效能感”两种。前者是指在从事学习效能感的表现状况。同时，文献中未查找到有关测具体或特定的网络学习相关任务过程中个体对其能力量参数的数据报告。的感知；而后者则是个体在长时间网络学习过程中形彭华茂等（2006）对远程学习者自我效能

5、感所进行成的一般能力判断[2]的测量，从统计学的角度上来说比较规范。该研究先是。彭华茂等（2006）认为远程学习效能感定义为学习在参考Schwarzwe编制的GSES基础上，通过修改和增者对自己能否在一定水平上完成远程学习任务所具有删，形成了11个题目。然后针对远程学习的具体学习过的能力判断和主体自我把握[3]程，从课程学习、计算机和平台使用、教务活动、与他人。根据实证研究的结果，他们认为远程学习效能感可以分为一般效能感和特殊交流沟通等方面，编制了32个和具体学习任务有关的效能感两个维度。而特殊效能感包括技能效能感和课题目，并通过问卷的信效度检验而形成了“远程学习效程学习效能感

6、两个子维度。这种认识又进一步将特殊能感的测量问卷”[6]。问卷调查表明，就远程学习效能感效能感进行细化。技能效能感，倾向于描述学习者在完两个维度而言，学习者的技能效能感显著高于一般效能成学习任务过程中，对计算机网络这种平台性的操作感。同时，该研究还报告了该问卷的修订信度及效度的20DISTANCEEDUCATIONJOURNALFrontlineoftheory数据表明，总问卷题目及各维度题目均有较高的内部教师的言语说服对学习者的效能感有促进作用[11]。一致性。据了解，该测量问卷也在多项研究中被采用。陈亚轩（2007）则结合英语学科的特点，编制了四、自我效能感对远程学习者的作

7、用机制电大学生自我效能感在利用网络学习英语时的测量自我效能感是影响远程教学/学习系统的五种心表，共13个分项，分别测量受试学生对达到英语学理因素之一[12]。班杜拉认为，自我效能感是通过影响习目标，获得学习成果的自信程度；通过自身努力完人们的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程来成学习任务的能力的自信程度；对问题及时处理的影响行为活动的选择、目标的设定、行为的努力程度能力以及在网络教室自主学习时的自我监控能力的和坚持性以及表现[13]。国内学者也分别从选择过程、评价。该报告也未有详细的测量