关于计量经济学课程教学内容的创新与思考

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1、万方数据中国大学教学2010年第1期关于计量经济学课程教学内容的创新与思考李子奈摘要：本文主要从计量经济学应用研究中的问题和错误出发，提出了计量经济学课程教学内容创新的必要性；通过对国内外计量经济学教科书内容体系的分析，指出进行计量经济学课程教学内容创新的主要方向，即将计量经济学模型的设定理论和方法，以及数据的分析和诊断引入计量经济学教学内容；最后具体说明《计量经济学》第3版在教学内容创新方面所迈出的实质性一步．关键词：计量经济学；计量经济学模型；计量经济学模型设定一、问题的提出计量经济学自20世纪70年代末80年代初进入中国，从80年代中开始，高等院校经济类专业相继开设了系统

2、的计量经济学课程。1998年7月，教育部高等学校经济类学科专业教学指导委员会讨论并确定了高等学校经济学门类各专业的8门共同核心课程，其中包括“计量经济学”。根据我们2006年暑期的调查，设置经济类本科专业的高校中98％的学校开设了计量经济学课程，设置管理类本科专业的高校中60％的学校开设了该课程。在经济学和管理学两大门类，计量经济学已经成为开设面最广的少数几门课程之一。2007年lO月，在首届中国经济管理基础课程教学高层论坛上，笔者曾以“关于计量经济学课程教学的实践与思考”为题，提交一篇论文。在那篇文章中，提出了在本科生计量经济学课程内容体系设计中，必须重视和处理好教学内容的基

3、础性和前沿性的关系，理论方法和应用的关系，模型理论方法中思路和数学过程的关系，以及应用模型中模型发展方法论和具体模型的关系。另外，还对计量经济学教材建设、教学研究、教师的专业水平和知识结构等本科生计量经济学课程教学所面临的重要问题进行了讨论。最后，文章第一次明确提出了“计量经济学课程中国化”的问题【lj。2008年9月，在以“中国模式与中国经济学发展一一改革开放30周年回顾与展望”为主题的“中国经济学教育第三届年会”上，笔者提交了论文“我国计量经济学发展的三个阶段与现阶段的三项任务”。文章指出计量经济学的迅速发展是30年来我国经济学发展的显著标志之一，从六个方面分析了原因。将我

4、国计量经济学教学与研究的发展历程划分为三个阶段，即推广普及阶段、18李子奈，清华大学经济管理学院教授．教学的提高与应用研究的推广阶段，以及目前的发展与创新阶段。提出了目前阶段的三个任务，即加强理论研究，提高应用研究的水平和发展中国的计量经济学课程。明确提出了“建设中国的计量经济学课程”的问题【2l。无论是“计量经济学课程中国化”，还是“建设中国的计量经济学课程”，都很难为人们所理解和接受。一般认为，计量经济学是一门与现代西方主流经济学课程体系最为接轨的课程，所以，计量经济学教学只需要引进和照搬就足够了。于是，采用原版教材，被认为是计量经济学教学水平的体现。一句话，计量经济学无须

5、中国化。对于这个问题的回答，必须追溯到计量经济学的课程性质，即它是经济学课程还是应用数理统计学课程?无论从计量经济学的定义和研究对象，还是它在经济学科中的地位，都表明它是经济学科的一个分支，是一门经济学课程，更具体一点说，是一门经济学方法论课程。既然是经济学课程，就具有它的社会属性，就存在需要中国化和可以中国化的问题。将计量经济学看成--(1“纯方法”课程，是一种误解。“方法论”不同于“方法”，经济学方法论，必然是建立在经济学理论基础上的。例如，回归分析是一种“方法”或者“技术”，但是以回归分析作为分析技术的经典计量经济学模型，则属于方法论范畴。发生在20世纪70年代的对经典计

6、量经济学模型的“卢卡斯批判”，并不是对回归分析的批判，实质上是对模型总体设定先验理论导向的批判，是对30年代至60年代占主流地位的凯恩斯宏观经济理论的批判。近十多年来，以计量经济学模型方法为代表的经验实证已经成为我国经济学理论研究和实际经济分析的主流方法。仅以‘经济研究》发表的论文为例，我们对1984—2007年《经济研究》发表的近3300余篇论文进行统万方数据计分析，以计量经济学模型方法作为主要分析方法的论文占全部论文的比例，1984年为0，1992年为5％，1998年为11％，然后迅速提高，2004年为40％，2005为56％，2006年、2007年均为53％。而且研究对象

7、遍及经济的各个领域，所应用的模型方法遍及计量经济学的各个分支。进入本世纪以来，随着微观计量经济学模型方法的发展与传播，计量经济学应用研究在社会学、管理学领域迅速扩张，也已经成为一种趋势。以‘管理世界》的发文为例，在2000年全年刊发的210余篇论文中。还几乎看不到采用计量经济学模型作为主要研究方法的论文，但是在2009年第l期至第6期的96篇论文中，以计量经济学模型作为主要研究方法的论文53篇，占55％。但是，在我国的经济学经验实证研究中，尤其是计量经济学应用研究中，问题和错误也大量存在。这