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1、电化教育研究[文章编号]1003-1553(2007)07-0058-05课程与教学网络环境下基于问题学习的课程设计谢幼如(西南大学教育学院,重庆400715)[摘要]随着网络技术的发展,在课程教学中开展网络环境下基于问题的学习日益普及。本文从情境化教与学的角度以及课程设计的理论出发,探讨网络环境下基于问题学习课程设计的方法。[关键词]网络环境;基于问题的学习;课程设计[中图分类号]G434[文献标识码]A基于问题的学习(Problem-BasedLearning,以下人经验的角度出发去解释多元的意义。简称PBL)的特
2、点是以“解决问题”为中心,目标是让2.情境化教学中的课程设计学生在问题解决的过程中提高获取知识、解决问题和在教育活动中,课程作为教育意义的载体,负载自主协作等方面的能力。PBL不仅符合基础教育课程着特定的价值观念和知识形式,并且通过一定的运作改革目标,而且与当前我国中小学提倡的自主、探究机制对学生的发展产生影响。和合作学习等多种学习方式相一致。随着网络在教学课程设计实质上是人们根据一定的价值取向,按中的广泛应用,探讨网络环境下PBL的课程设计,具照一定的课程理念,以特定的方式组织安排课程的各有积极的理论价值与实践意义。
3、种要素或成分,从而形成特殊课程结构的过程及其产物。课程设计是基于对课程资源的选择、课程要素的一、情境化教学中课程设计的意义优化组合以及目标和内容或学习经验的选择确定的,1.情境化教学概述它旨在确定课程的组织形式和组织结构。课程设计形情境化教与学(TeachingandLearninginContext)成的产品是课程方案。认为,教学和学习是受情境所驱动的,并认为学校场传统的课程观一直倾向于把课程当作学校材料,景内外都存在学习环境。一般认为,情境化教与学可成为分门别类的学科,成为教学过程要达到的目的或以帮助教师将学科内容
4、跟真实世界的情境结合起来,计划。这种研究将课程与情境分离,使课程成为一种抽并促使学生在知识、知识的应用以及他们作为家庭成象的东西而失去了鲜活的意义。20世纪70年代以后,员、公民和工作者的生活之间建立联系(Berns&Er-课程研究从原来的课程开发范式转向课程理解范式,ickson,2001)。在课程理解范式下,人们将课程作为文本来理解,而对情境化教与学融合了当代和传统的很多教学策略课程文本的解读是不能脱离情境的。因此,人们将课程以及学习原理,这些教学策略和学习原理可以追溯到问题还原到学校教育的情境中,让人们在理解课程
5、的中世纪的学徒制和苏格拉底的教学法,但最主要的是情境性中深入认识情境中的课程。进步主义教育哲学、皮亚杰学派的认知发展理论以及情境化教与学的主要模式包括基于问题的学习和建构主义学习理论等。情境化教学并非是一种全新的服务性学习(ServiceLearning)。关于基于问题的学习将教与学的方法,而是将一些不同的但相关的方法结合在下面详细论述。服务性学习是20世纪80年代末和在一起形成的。它的主要特征是:将学习内容与学习者90年代从美国的幼儿园到12年级和大学中迅速发展的经验联系起来;促使学生积极地学习;能够使学生有的一种情
6、境化教与学模式。服务性学习是一种可以获得机会自主学习;鼓励从个人经验和集体经验中建构个学分的教育经验,在这种教育经验中,学生参与有组织人化的意义;在真实情境中评价学习结果,并允许从个的服务性活动,这种活动能够满足已知的社区需求并反582007年第7期(总第171期)映在一些服务性的活动中,这种方式可以加深对学科三、网络环境下基于问题学内容的理解,使学生获得对学科的更广泛的认同,并提习课程设计的主要依据高学生的公民责任感(Bringle&Hatcher,1975)。1.情境认知与情境学习理论二、网络环境下基于问题的学习1
7、989年,认知心理学家布朗、柯林斯和杜吉德1.基于问题的学习(JohnSeelyBrown,AllanCollins&PaulDuguid)发表基于问题的学习(Problem-BasedLearning,简称了题为《情境认知与学习文化》(SituatedCognitionandPBL),是指学生利用知识和技能解决一系列实际问theCultureofLearning)的文章。在文章中作者明确指题,从而达到建构经验的目的(Bligh,1995)。它强调把出,知识具有情境性,它是活动、背境和文化的部分产学习设置到复杂的、有意
8、义的问题情境中,通过学习者物。知识在情境中通过活动不断得到发展。与此同时,的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后以莱夫和温格(Lave&Wenger)为代表的人类学家则的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。从人类学的视角发展了情境认知与情境学习,在论著基于问题的学习可以追溯到20世纪20年代《情境学习:合法的边缘
