初中语文阅读课堂有效教学策略探究

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苏州大学硕士学位论文初中语文阅读课堂有效教学策略探究姓名：庄亚芳申请学位级别：硕士专业：教育硕士指导教师：缪葵慈201109 初中语文阅读课堂有效教学策略探究中文摘要课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的内容。让课堂教学更加有效不仅是学校教学改革的主要任务，更是课程改革取得成效的重要保证。本课题研究拟从“有效教学”这一角度对初中语文阅读课堂教学中存在的问题进行审视和反思，进而探索在新课程背景下实现语文阅读课堂有效教学的策略，旨在改进当前初中语文阅读教学高耗低效的现状，试图遵循初中学生阅读心理的主要规律，灵活选择教学策略，优化教学组织形式和方法，增强语文阅读课堂教学的有效性，使学生获得阅读能力和阅读素养的全面提高。全文共分为三大部分。第一部分：初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求。这个部分在分析有效教学的含义、特征的基础上，着重阐述了初中语文阅读课堂有效教学的含义和基本要求。第二部分：目前初中语文阅读教学中存在的低效现象及原因分析。文章首先指出了初中语文阅读课堂存在的问题，接着从教师的教学观念、执教水平、教学评价机制方面剖析其原因。第三部分：初中语文阅读课堂有效教学的实施策略。这个部分是全文重点探讨的问题，主要从学情分析、教材把握、学生主体地位的尊重、教师教学语言的锤炼、课堂评价的有效实施五个方面进行阐述。侧重结合语文阅读教学中的一些课堂实例进行分析，理论联系实际，对初中语文阅读课堂有效教学策略作了一定的探究。关键词：初中语文阅读课堂有效性教学策略作者：庄亚芳指导教师：缪葵慈 AbstractEffectiveTeachingStrategiesforChineseReadinginJuniorMiddleSchoolEffectiveTeachingStrategiesforChineseReadinginJuniorMiddleSchoolClassroomteaching，asabasicwayforschooling，isoneoffocusesofnewcurriculumreform．Primarily，itisamaintaskforschoolteachingreformtomaketheclassroomteachingmoreeffective，which，inreturn，furtherstrengthenstheachievementsinthecurriculumreform．ThewriteristryingtOreviewandreflecttheproblemsinteachingChinesereadingintermsofeffectiveteaching，hopingtochangethepresentsituationwhereChinesereadingteachingcostsalotwhilereceivesfewsatisfyingresults．Thepaperisprepared，tryingtostrengthentheeffectivenessofChinesereadingteachingandhelpstudentsimprovetheiroverallreadingabilitiesandqualitiesbyfollowingstudents’mentallawswhentheyareinvolvedinreading．ThethesisCanbedividedintothreesections．ThefirstsectionhighlightsthesignificanceandfeaturesofeffectiveChinesereadingteachinginjuniormiddleschools．ThesecondsectionispresentingtheexistingproblemsinChinesereadingteachinginjuniormiddleschoolsandanalyzingthereasonsforsuchlow-efficiency．ThefirstsectionintroducesthepresentsituationofChinesereadingteachinginseniormiddleschools，andthenanalyzingthereasonsfromtheperspectivesofteachers’understandingstoteaching，teachingabilitiesandtheteachingassessmentmechanisms．Thethirdsection，composedof5parts，laystheemphasisonhowtoapplytoeffectiveChinesereadingteachingstrategiesinjuniormiddleschools．Thethesishasdonesomeresearchonhowtoapplyeffectivereadingteachingstrategiesbyputtingtheoriesintoreality．Keywords：ChineseforJuniorMiddleSchool，readingclass，effectiveness，teachingstrategyWrittenbyZhuangYafangSupervisedbyMiuKuiciⅡ 初中语文阅读课堂有效教学策略探究引言引言有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是“教学是艺术"还是“教学是科学"之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，认为影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。1它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?“⋯⋯提供多种问题解决的方案⋯⋯其中一种就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。”为了解决我国目前中小学教学中“学生学得苦，教师教得苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想状态"的问题，基础教育课程改革中，引入了“有效教学"的理念。2新时期吕叔湘第一次提出了语文教学的“效率问题”。他在文章中说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!⋯⋯中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。⋯⋯这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”。3吕叔湘指出了语文教学效率低下的问题，无论是在语文教育界还是社会上都产生了较大反响，从此语文教学界界开始了如何提高语文教学质量与效率的理论讨论和实践探索。1姚利民．有效教学论：理论与策略fM】．长沙：湖南大学或版社，．7,005．822钟启泉，崔允济，张华．为了中华民族的复兴，为丫每位学生的发展【M】．上海：华东师范大学出版社，2001．222．2233吕叔湘．当前语文教学中两个迫切问题【川．人民U报，1978-3—16 引言初中语文阅读课堂有效教学策略探究然而，直到今天，语文教学的质量和效率问题仍然不容乐观，吕叔湘先生所说的“高耗低效"问题在一定程度和范围内仍然存在，不少冠以“活动式"、“合作学习"、“研究型”、“开放式"等新型名称的课堂教学，由于教师的滥用误用往往走入“表面自主、无效合作、随意探究、无度开放’’的误区，它也是语文教育的一些历史积弊在新的条件下的变相发展。本课题主要从初中语文阅读课堂教学中存在的问题切入，深入分析其原因。在新的教学观、评价观的指导下，尝试对初中语文阅读课堂有效教学策略进行探究，优化教学过程，争取最佳的教学效果。2 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求第一节有效教学概述一、有效教学的含义I．什么是“有效”，什么是“教学"1有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。1钟启泉，崔允济，张华．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展【M】．上海：华东师范大学出版社，20013 第一章初中语文阅读课堂有效教学提f}{的意义及基本要求初中语文阅读课堂有效教学策略探究2．教学有效性的三重意蕴有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴1：1)有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2)有效率：教学活动本身是_种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出(效果)／教学投入或教学效率=有效教学时间／实际教学时间*100％；3)有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度"是对教学效益量的把握。3．什么是课堂教学效率2为了理清评价课堂教学效率的指标，必须全面地考察构成“效率”的因素及其关系，给课堂教学效率下个比较科学的定义。在经济学上，效率指投入与产出的比值，可以直接用货币单位量化的，直接的与间接的同时并存，因此在研究课堂教学效率时必须考虑以下几个因素：1)投入方面，既要考虑时间的投入(不包括额外的负担)，又要考虑师生是否全身心投入：2)产出方面，首先要考虑学生全面素质而不能仅仅考虑知识技能；其次要考虑“所得”的质而不仅仅是量；再次要考虑全体学生，而不是部分学生，这是最重要的。所以可以把“课堂教学效率"定义为，实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和：应有的效果指全体学生的额定时间和全身心投入所能“产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。但因课堂教学时间是额定的，若学生未能全身心的投入或因内容、方法之欠妥，在额定时间里必然影响到所得的结果。因此可以简化为：在确定的教学目标科学合理的前提下，每个学生对教学目标达成度之和与全体学生应达教学目标之和的比值。即：课堂教学效率=每个学生的实际目标达成度之和／全体学生的应达目标*100％。1张璐．略论有效教学的标准．教育理论与实践，2000(11)2李涛．提高课堂教学效率之我见【J】．教育理论与实践，2000(2)4 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及摹本要求二、有效教学的特征1．有效教学的特征“有效教学"这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学"?基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：11)让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2)设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3)通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4)适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5)能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6)能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。2．如何在具体的教学行为中体现效率意识如何在具体的教学行为中体现效率意识，有必要理清以下观念：2第一，要正确认识提高课堂教学效率同减轻学生负担的关系。高效率的教学，如“愉快教学"、“成功教学”、“创造教学”都以调动学生的主体积极性为突破口，使其乐学，轻松地学，不再感到沉重的课业负担。不过中小学时期是身体、思维和认识增长的关键期，教育者对其健康成长负有重要责任，要抓住关键期，引向“最近发展区"，为未来的全面发展奠定基础。教学发展性目标就是要培养学生“跳一跳摘果子”的能力，发展知识与技能。而且今天的学生就未来国家的主人。从公民意识上讲，“为中华之崛起而读书"也是一种对国家、对民族的责任感的体现，减轻学生过重的课业负担，同时也应让学生有合理的学习负担。这是一种教育意识，是教学的“教育性目的”的体现。第二，要正确认识到使用现代化设备作为课堂教学手段与传统的教学手段的结合。随着现代科技进步一经济腾飞，越来越多的声、像、光、电等先进的可以远距离或超越时空限制进行教学的现代化设备作为提高课堂教学效率的硬件设施，发挥了人力不可替代的作用，但是提高教学效率，并不是意味着一定要以先进的现代化教学手1肖JII．有效教学的策略．教育讲座2李涛．提高课堂教学效率之我见川．教育理论与实践，2000(2)5 第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求初中语文阅读课堂有效教学策略探究段为前提。人力的作用在课堂上依然是最活跃最有效的因素，传统的教学方法如讲授法、启发式教学、发现法教学、谈话法等都是经过了长期的考验。有着其在教育教学中独特的作用，对此我们必须继承和发扬。课堂教学不仅是知识的传播，更是思维方式的学习，教师在呈现知识的同时，必须言传身教，教学生学会学习，学会做人，对学生施予知识、人格、道德力量的综合感染，在此意义上，没有一种先进教学仪器可以取代教师自身的教育教学能力。学校教育的主阵地是课堂教学，学生主要的学习活动大多集中在课堂上，高效率的课堂教学有两个基点——学生的有意义学习和教师实施异步教学。因此提高课堂教学效率说到底就是要使教学“回归主体、发展主体"。第二节初中语文阅读课堂有效教学提出的意义一、初中语文阅读课堂有效教学的含义1．什么是初中语文阅读课堂有效教学于漪老师在文章中这样表述：“语文学科是-fq人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。"“语文教育就是教文育人。语言文字是文化的载体与结晶，教学生学语文，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，须进行认知教育、情感教育和人格教育。’’1由此并结合新课标的要求来看，语文阅读课堂有效教学是指，语文课堂教学行为能够体现正确的语文学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在语文课堂上构建学生完满的精神，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。有效的语文阅读教学，应该遵循语文学习规律，顺应语文学习环境，适应学生发展规律的高效率、低消耗的语文教学。语文有效教学，应该是注重修养、追求本真的，而修养需要熏陶、积累和感悟；语文有效教学，应让学生感受中华民族文化，体味中国语言文字，走进文本，感受文本，去解读、品味美。22．初中语文阅读课堂有效教学的主要理念在新课程背景下，初中语文阅读课堂有效教学的理念主要包括下列这些内容。31于漪著．弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思阴．语文学习，1995(6)2万明华．有效的语文教学【M】．江西高校出版社，2006．12：63钟启泉，崔允济，张华．为丫中华民族的复兴，为了每位学生的发展【M】．上海：华东师范大学出版社，20016 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求1)关注学生的进步或发展首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教"，也就是说，教师必须确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展"的思想。在语文阅读教学中，学生应是课堂的主人，教师应启发、引导、点拨，为学生的学服务。教师要做到胸中有书，目中有人，把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习，因为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润"字。其次，要求教师有“全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。语文是人文性比较强的学科，它所包含的人文教育资源是非常丰富的，在培养和提高学生语文能力的同时，要激发学生对祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性、形成健全人格。“因为教育的终极目标是促进人的最大可能限度内的和谐发展，尤其是人的精神世界的丰富与人格修养上的完善。’’12)关注教学效益，教师要有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容’’。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。语文课堂教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能。3)关注可测性或量化评价语文课堂教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。尤其在教学评价上应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。4)需要教师具备反思的意识每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?’’“我的教学有效吗?"“有没有比我更有效的教学?"语文课堂教学是否1潘庆玉．语文教育发展论【M】．山东：青岛海洋大学出版社，2001．1687 第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求初中语文阅读课堂有效教学策略探究有效和学生的参与度有密切关系。这就要求教师密切关注学生的课堂表现，准确把握学生在学习过程中的反应，及时找出问题的症结所在，从而为改进教学提供依据。二、初中语文阅读课堂有效教学提出的意义1初中语文阅读课堂有效教学是理想状态，由理想变为现实仍需要寻找途径。这是一个困惑语文教学的问题，随着时代的发展，信息化社会的到来，人与人交往方式的多样化和交往频率的增加，社会对其成员的语言能力要求越来越高，初中语文阅读教学的效率也越来越受到关注和期待。而初中语文阅读教学效率低下的现状，跟社会发展的要求构成了尖锐的矛盾，初中语文阅读教学不解决这一现实问题，难以满足社会的需要。初中语文阅读教学为适应社会的需求，它必须寻求自身的发展，提高课堂教学效率。1．是初中阅读教学实际的需要语文教学需要的是科学、适合中国教育实际情况的教育理论和教学方法，而理论的体现者，方法的实施者是语文教师，所以语文教学的需要，也就是语文教师的需要。初中语文教师因其工作环境、工作负担等因素的限制，进入研究领域存在很大的难度。而教师又是最关心教学效率、最急于提高教学效率的群体。他们每天都需要进行课堂教学，每天都必须进行提高课堂教学效率的思考。他们不但要思考，而且要进行切实的、具体的操作和实施。因此，研究初中语文阅读课堂有效教学有着实际的需要和现实的意义。2．是初中生身心健康发展的前提心理学和脑科学的研究都证明，人具有巨大的智力和非智力潜力。就学生的智力水平而言，一个正常的学生是能够在他的学业范围内取得良好的成绩的。在学业上取得成功对于学生来说，他就具有积极的自我概念，积极的自我概念能够驱动学生不懈地追求自己认为有价值的目标。这种不懈的追求又能够使他获得更大的成就，强化积极的自我概念。成就感能够使学生经历积极的情感体验、激发学生的创造力、提升学生的人格。这一理想只有在有效教学中实现。初中语文阅读课堂有效教学能够给学生带来成就感，它促进的不仅是学生的语言能力，对学生世界观的形成、精神世界的丰富，美好境界的追求等都会奠定坚实的基础。所以探索初中语文阅读课堂有效教学对1徐新强．新课程背景下语文课堂有效教学研究【】)】．山东：曲阜师范大学8 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求学生个人的意义非常重大，它是初中生身心健康发展的前提。3．是传承民族精神和中华文化的需要语言承载的是思想和文化，语文教学有特殊的、深刻的教育特性，学生进行语文学习时，同时也是在学习民族文化，感受民族精神。“在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。人们一代跟着一代，把各种深刻而热烈的运动的结果、历史事件的结果、信仰、见解、生活中的忧患和欢乐的痕迹，全部积累在族语的宝库里。总之，一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏民族生活的语言里。’’本族语是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它始，通过它并回复到他那里去。"“使儿童了解本族语时，我们也就使他们了解人民的思想、情感和生活的领域，了解人民的精神领域。"1日本教育家小原国芳对国语教学的特殊意义也做过精辟的论断：“国语教学不只是简单的文字活字母用法和段落或句读的问题。国语不是训话之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”2母语教学对民族精神和文化的传承起着不可替代的作用。我们的语文教学也承担着传承中华民族精神和文化的重任。探索语文阅读课堂有效教学的意义己经远远超越了学习语言知识和提高语言能力的范围。第三节初中语文阅读课堂有效教学的基本要求优化教学过程，提高课堂教学效率是语文有效教学的根本出发点和归宿。在有效教学各要素中，教师的教和学生的学是两个最为重要的要素，两者和谐平衡才有可能实现有效教学。仅仅把课堂还给学生而忽视教师的作用，学生在课堂上是不能得到有效的提高和充分的发展。教师只有明确自己的角色定位，做到不越位也不缺位，才能和学生平等相待，互动互惠，在一个动态开放的教学过程中，互相作用，互相交流，共同承担起信息的传递、加工、生成和共享工作。本着“一切为了学生"的宗旨，语文有效教学的基本特征可以概括为以下几点：1【俄】乌申斯摹．乌申斯基教育学说【M】．南京：江苏教育出版社，19872【日】小原国芳》小原国芳教育论著选【M】一匕京：人民教育出版社，19939 第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求初中语文阅读课堂有效教学策略探究一、以学定教，教学目标明确教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用，对保证课堂教学有效展开至关重要。语文教学中，教师根据新课程标准的要求，根据具体的单元、课文、课时情况，根据学生的具体学情，在理解教材的基础上，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。1．以学定教学生是教学的主体，教师的教对学生仅是外因，只有通过学生的折射才能生效，因此进行学情调查是开展教学活动的前提和关键。美国教育家奥苏泊尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。"学生并不是在零的起点上学习语文的，他们有自己的生活经历、情感积淀和认知习惯，他们对课文有自己的感受、体验和理解，因此教师在进行教学设计时要以学生的起点为教学的起点。2．教学目标要明确现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备准确有效的教学目标。教学目标首先必须是准确的、科学的，只有准确科学的教学目标才能导引有效的语文阅读课堂。语文教学目标应准确定位于学生素质的全面发展，即不仅重视学生对语文知识的掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素，即新课程提倡的情感、态度，价值观。其次，教学目标必须是明确的，不能模棱两可，目标过大，容易模糊，缺失现实的可操作性和可评价性；目标过细，会使得课堂局限、拘谨，成为有效生成的瓶颈，预设与生成有一定的空间，语文课堂才是灵性的。再次，教学目标要有一定的弹性，即根据学生的认知结构、学习水平等差异，制定不同层次的教学目标。有效的语文教学，绝不能搞“一刀切”。我们应实事求是地承认学生之间的差异，并将其视为一种资源，一种使所有学生在原有基础上都能真正有所发展的基本依据，在此基础上，提出不同层次的基本要求。只有这样，教师设计的教学目标才具备科学性，可行性和有效性，也只有在此基础上，教学目标才能在课堂教学中切实转化为学生普遍的追求，成功的转化为学生的学习目标。10 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求二、以生为本，突出学生的主体性以生为本，贴近学生；解决学生的疑惑与不解；指导学生探索学习方法，提升学生学习能力。新课程语文教学重在学生学习方式的转变，突出学生在教学中的主体地位，强调学生的主体参与，教学要“以生为本"，根据学生实际情况设计教学，搭建平台，铺设台阶，帮助和引导学生解决语文学习中碰到的难题与疑惑，满足学生的求知欲望，提升学力。1．以生为本，关注学生学习需求在语文教学活动中学生是主体。认识主体，就要转变旧的语文教学观念，改变“以讲为主"的语文教学模式。在语文课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学"；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以语文教材为中心的旧观念，全面了解学生，不但要了解学生已经具备的历史知识，还要了解学生对语文的兴趣、爱好。因为新知识的获得需要利用学生原有的知识作基础。在当今社会，学生每天会接触大量信息，而语文又与社会、自然等方面有着密不可分的联系。所以，教师必须结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整语文教材内容，删繁就简，合理吸纳现实生活、课外教学资料和其它学科的知识，丰富教学内容，为学生主体参与语文教学活动提供充要的条件。2．着力构建自主课堂，注重学生语文创新思维能力的培养突出和培养学生的主体性，教师要树立民主意识，营造宽松的课堂氛围，为学生建立安全、自主、开放的课堂，让学生在课堂上敢说敢讲，敢疑敢问。随着新课程的推行，语文教育改革的发展，提倡学生自主、合作，探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。在语文教学中，我们必须注重培养学生自主、合作、探究的意识，注重培养学生的创造能力和创新精神，致力于学生语文综合素养的提高。文学作品本身就具有多重阐释性，而且学生作为学习的主体，对文本的理解是独特的。新课程明确指出：“阅读时学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时间。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪。"还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。"所以有效的语文课堂教学总是避免模式化教学，而是高度重视学生的个性化阅读，重视学生的自主、合作探究意识，重视培养学生的求异思维、创新个性。 第一章初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求初中语文阅读课堂有效教学策略探究有效的语文课堂教学中，教师都高度重视学生的语文创造性思维能力的培养，从教学的各个环节对学生进行全方位的锻炼，鼓励学生对相同的文本作出不同的解释，发出自己的声音。这也符合语文个性化教学的要求，有利于学生独立人格的养成。学生主动的参与课堂的程度，也是考察语文课堂教学有效性的标准之一。三、注重引领，发挥教师主导作用“教师对学生的影响是多方面的，比如分析文章，分析语言的方法，分析生活现象的观点，对待事物的态度，喜怒哀乐以及学习与生活的习惯都会影响着学生。’’1一些有经验的教师非常注意调动学生的积极性，平等地深入到学生的认识之中引导他们前行。学生们对教师的尊重不是来自“师道尊严”的教诲，而是发自内心的对智慧的向往和对引路人的感激。他们会积极参与教学的每个环节，而且他们对教学的每一个环节都充满了好奇和兴趣，教师可以引导他们参与到教学设计中来。教师通过这种途径不仅可以指定出更切合实际的教学目标，选择合适的教学方法，掌控适宜的教学节奏，而且还可以有效指导学生的学习，提高学生的学习水平和品质。1．引导学生挖掘教材深层含义，展示教师教学素质新课程的语文教学，教师不只是教学的组织者、参与者、合作者，更应是解惑的引导者。如果只是让学生讨论交流，学生主体性的发挥由于受到自身知识水平与生活经验的局限，必定对文本缺乏探究的深度。语文课堂教学需要教师的介入和引领，引导学生挖掘教材深层含义，在学生愤悱之时给予智慧启迪、思维点拨，提升学生学习的境界。同时，教师也是读者，应有自己独到的见解和感悟，能与作者或作品中的人物、观点产生共鸣，并以此来营造适合师生情感交流的“场"，以期影响感染学生，引发学生学习兴趣，实现互动对话，在娓娓道来的交流探讨中，一步步引导学生享受学习的乐趣与深度解读的成就感。于此同时，教师也展示了教学素质，形成了自己的教学特色。2．灵活处理课堂生成，重视价值引领、智慧启迪语文学科要求学生对课文进行感悟、理解，而一千个读者有一千个哈姆雷特，因为个人的知识积累、领悟能力、生活阅历等的不同，语文课堂上学生作为一个现实、主动、具有创造性的生命体，带着自己的知识、灵感、思考参与课堂教学，他们的理1吴格明．逻辑思维与语文教学【M】．北京人民教育出版社，2003．1212 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一章初中语文阅读课堂自．效教学提}{j的意义及基本要求解会有意无意地跳出课前的预设，产生一些“意外’’。其实，这种“意外"是一种宝贵的课程资源。这时候，语文教师就要紧紧抓住文本积极引导学生走向深入和拓展。出现教师预设之外的课程资源，教师应及时作出价值评价和取舍，随机应变地对课前预设的教学方案进行调整，在学生的配合下，让课堂收获意想不到的精彩。例如有教师在带领学生学习《窗》时，讨论到一位病人每天“为同伴描述他所见到的窗外的一切”时，一位学生脱口而出：“他撒谎。"这时教师不是直接否定学生的看法，而是顺势启发学生：“他为什么撒谎?"通过研读文本，学生明白了这是一个美丽的谎言，由此思考探求生活中的这类谎言，学生明白了生活中善意的欺骗往往折射人性的善良和美好。品味着谎言，积累了生活经验，丰富了认识阅历，同时也培养了学生多角度思考问题的能力，更重要的是根据学生的“意外"来引出话题，把学生的思维推向深入，鲜活的课堂生成成为了一节课的亮点。11徐万君．课堂生成有把握两个点．阅读与鉴赏(教研版)，2007(11)13 第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原因探析初中语文阅读课堂有效教学策略探究目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原因探析≈第一节初中语文阅读课堂存在的低效无效现象语文课堂教学是语文教学工作的基本形式，课堂教学质量的高低关系着语文教学质量的高低。多年来，语文课堂教学改革的步伐从未停止过，虽然取得了一定的成绩，但当前的语文课堂教学现状仍不能令人满意。在新课程改革及其理念的贯彻实施过程中，由于课改新理念与课堂教学的内容、手段和方法的整合不够而影响语文课堂教学实效的一些现象仍然存在。观察笔者所在的学校，课堂教学中存在的问题主要有：一、“三维’’目标不够明确，教学效果虚化将语文教学仅仅定位于传授知识，把“字词句篇、语修逻文’’视为静态的语料堆砌物，不厌其烦地让学生做练习，语文教学就远离了社会时代生活，背离了学生的生活经验，也就丧失了语文教学独特的艺术魅力。但在新课程背景下如果只追求形式上的灵活，忽视语文能力的循序渐进的科学体系，淡化了语文教学中对语言文字的涵泳、品味，则又是一个误区。《九年义务教育课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点。”1新课程提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计教学目标，强调突出语文教学特质：注重语言积累、理解和运用；注重情感熏陶。这是语文阅读教学的抓手，是语文阅读教学的手段和方式，也符合新课程对语文教学工具性和人文性有机融合的要求。但现实的语文教学往往走偏了方向。提出大语文教育观，可“大语文”只剩下“大”；强调“语文教学生活化"，可只呈现“生活"；重视“探究性学习"，却成了艰深的课题研究；倡导“注重体验”，只让学生交流“思想认识"。有这样一个案例，一位教师在上公开课《《物种起源》导言》，通过查找网络资1教育部．全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[slAL是教育出版社，2002-114 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原冈探析源，收集了许多跟“物种起源”相关的素材，如“达尔文学说与新达尔文涵义”、“达尔文的考察经历”、“物种起源’’学说的历史发展、“物种的生物学解释’’等等，并制作了课件进行展示。在教材分析时，主要的任务是寻找物种进化史上的材料和生物学上的理论来印证课文中的种种判断。1这是一堂用现代媒体介绍生物进化知识的生物课，并不是语文课，教师貌似充当了学生学习的指导者、组织者，但是就其行为的内容而言，该语文教师的教学行为疏离了语文文本，偏离了语文教学本身。如上，现在很多语文阅读课堂所确立的话题越来越偏离语文教学，《愚公移山》分析时着重讨论如何选择合理的方法解决愚公的问题，是移山还是搬家；执教《羚羊木雕》，用了大量的时间来讨论交流“是重义轻财还是轻义重财"：5．12汶川地震后，执教《伟大的悲剧》甚至《斑羚飞渡》均播放地震中进行救援的感人画面以突现关爱，同情弱者。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但从语文教学本身的角度看，这样的设计与所上的课文有多大关系?这样的设计明显地出现了游离现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。“皮之不存，毛将焉附”，教师脱离具体教学内容和特定情境，孤立地、人为地进行教育教学，这种教育教学肯定是空洞无力的，因而也是低效甚至无效的。二‘、采用“放羊式”教学，忽略教师使命“一切为了学生的发展"、“以学生的发展为本"是新课程改革的核心理念，这就要求我们的教学要以发挥学生的主体性为宗旨，充分尊重学生的主体地位，将实现学生充分的有个性化的发展放到突出的地位，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化地学习。这些观点，无论从理念层次还是从实践角度来分析，都是突破性的进步。但由于一部分教师对该理念内涵的理解和把握存在误区，因而在教学行为上也出现了一些不容忽视的偏差。1．强调学生独特见解，却忽视对文本的基本尊重新课程提倡对文章的多元解读和个性化理解，但在解读过程中，由于个人的阅历、经验、情感积淀等的不同，学生的解读，有的方法巧妙、观点新颖，有的繁琐哕嗦、不知所云；有的有的放矢、蹊径独辟，而有的却是牵强附会、人云亦云，真可谓众说纷纭、热闹非凡。对此，有的教师却把自己“晾在一边"，乐得做旁观者，对学生的1褚树荣．高中阅读教例剖析与教案研制【M】)．南宁：广西教育出版社，2005．2915 第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原因探析初中语文阅读课堂有效教学策略探究表现听之任之，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。其实，“文本也是一种特殊的主体”，1多元解读和个性化理解必须依托文本，不能“超文本阅读"，所说“一千个读者有一千个哈姆雷特’’，但一定是哈姆雷特，不是哈利波特。我们的阅读教学，就是一种对话教学，忽略文本，叫我们上哪去找对话的可能性呢?比如有位教师上《珍珠鸟》过程中，让学生质疑，学生提出：我认为作者不是一个爱鸟的人。作者爱鸟，就应该尊重鸟儿，还它真正的自由，把它们放飞大自然。把它们养在笼子里当玩物，是对鸟儿生命的不尊重。教师鼓励学生个性发展，就顺水推舟，认为有新意。于是，文章的主题就滑向“尊重生命、关爱动物、与自然和谐相处”上了。我们倡导多元解读，个性理解，让学生读出自己的独特感受，但前提必须是把握文章本义，并且需要甑别和取舍。学生个体的理解纯属正常，教师迎合学生实属不该，教师误导就愧对语文教学，忽视了对文本的基本尊重。2．强调学生的自主性，却忽略教师的引导性让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法，成为有些教师阅读课上的“流行曲"；一篇课文到手，学生的整体感知尚无，对课文的篇章结构、思想内容、作者态度还没有一个初步的了解，就来“你喜欢这段，你说说"“你喜欢哪句，你谈谈"，表面上充分尊重学生的阅读体验，实际上零敲碎打，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，学生学了课文后既不会整合，也没有建构整体概念。如在分析《狼》一文时，教师启发学生谈感受，某学生回答：“狼是很团结聪明的。从文中“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至"可以看出来。’’教师认为学生的回答有新意。如此一来，学生对文章的主题理解就走偏了。事实上，当时教师只要引领学生读读下文“狼亦黠矣"“但顷刻两毙"，从整体上理解文章，主题就不难把握了。可教师要鼓励学生个性发展，就顺水推舟，以偏概全，曲解了这篇文章的主题。这是一种典型的只“赋权"而不“增能"的不负责教学行为，它表面上看似充分尊重了学生的主体地位，但实际上因为教师作用的缺失，学生主体性的发挥由于受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平不可能有提高，只能在原有的水平上徘徊。在这样的唯学生自主化倾向盛行的课堂上，展现的是学生肤浅的表层的甚至是虚伪的主体性，失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效甚至无效的根本原因。1李镇西．教有所思【M】．华东师大出版社，2003．25216 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原因探析3．强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育新课程强调尊重、赏识，但强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学生要一味表扬。课堂上经常可以听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬：“你很聪明’’“你回答得很好’’“好极了"“你真棒"⋯⋯。这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，忽视对问题的思考，抑制学生创造性思维的发展。所以，正如一味惩罚不可取一样，一味地夸奖学生同样弊大于利。教学实践证明，完整的教学既需要表扬，又需要批评，两手都要“抓”。三、追求课堂表面热闹，陷入形式化怪圈1．标志性地采用教学方法，课堂流于形式语文教学遵循的原则是“因文而定，因课而改，因时而变，教无定法，贵在得法”，同样的文本，教学内容选择的侧重点不同，训练目标选择的重点不一，我们的语文课堂就会呈现出不同的教学效果。但我们的教师为了迎合新潮，把一些示范课、公开课当做摹本进行模仿，只顾形式不顾内容。新课程标准提倡的合作学习、讨论式学习、研究性学习在大多数的语文课堂里都能找到，但是教师在学生合作学习、讨论学习的教学过程中到底应该如何作为，研究性学习该如何正确地进行，在课堂教学的具体实践过程中还存在很大的问题：合作学习空有形式没有内容。许多教师认为小组合作就是四人或六人一组凑在一起交谈，教师不需要进行任何的指导也无从指导。因此，小组的分配随意，而学生之间由于层次不同，缺少共同的认识和体验，也就无法进行正常的能促进能力发展的交流，加之教师没有任何的要求和指导，有些学生在课堂上乘机说闲话，小组合作交流只成了做给别人看的一幅布景，其效果可想而知。小组讨论流于形式。很多情况下，这种讨论不是学生自发、自觉的行为，只是教师课堂表演的一种形式：表现在讨论的问题没有讨论价值，或者是比较简单无需讨论，学生独立思考就能解决，或者是难度过大，讨论也难以解决的，不符合学生“跳一跳摘苹果”的“最近发展区”原则。还表现在讨论的时间不足，作为课堂环节的一部分，匆匆走过场而已，不少学生还没有来得及发言，教师就已经在说：“讨论好了吧，哪!7 第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原因探析初中语文阅读课堂有效教学策略探究个小组先说?"这样的讨论就失去了讨论的意义，白白浪费了时间。有这样一个案例，在《一面》的教学过程中，当教师指导学生熟悉了这篇课文的故事情节后，向学生提问：“这篇课文写的是一个青年工人在内山书店遇到鲁迅先生和鲁迅先生赠书给他的故事，大家说这是偶然的还是必然的?”然后学生开始分组合作讨论，讨论到最后得出结论：世界上的事情既是偶然的又是必然的。1这样的合作讨论几乎就是无效的合作讨论，问题根本不存在，案例中教师的主要教学行为表面上看是对合作学习的运用，课堂气氛异常活跃，但从实际效果看很多教学行为是无效的，首先该合作学习内容和时机的选择不够恰当，教师提出的题目根本不值得讨论，其次就是淡化了教学时间效率，教师教学行为的无效使得课堂教学无效。教学中出现这种无效教学行为主要是教师没有处理好教学的纵向、横向和内向结构的关系。所谓“教学的纵向结构是指教学的时间展开顺序，横行结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。’’2所以在真正的小组合作讨论中，教师应该选择合适的时机，提出适合讨论的问题，讨论的问题要体现教学目标，要有实质内容，讨论中教师要进行有效的组织并给予适当的指导与帮助，给学生充分思考的时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使合作讨论只流于表面的形式。2．课堂教学重视结果，忽视过程语文课堂教学很多教师过于注重课前的预设，总做一厢情愿的事，教学过程中急于使学生获得问题的答案，让学生跟着自己的预设思路走。于是，课堂上就常常出现这样的现象：一篇比较长的课文，有的教师只让学生速读几分钟，教师就赶着说：“读完了吧!下面⋯⋯’’由于学生对课文的感知不全面，仅仅停留在字词理解的层面上以致连主题都理解错误。有时即使是需要学生解决的问题，老师因担心不能完成教学任务，常常不给学生充分的讨论时间，不等学生达成共识就匆匆下结论。例如，某学生被提问回答《桃花源记》的中心思想时回答到：“是为了讽刺和鞭挞言而无信的小人，渔夫偶入桃花源，受到热情招待，主人明明告诉他为躲避战乱至此并再三叮嘱‘不足为外人道也’，他满口答应，可他‘得其船’后，不仅沿途作了1王尚文．语文教学对话论【M】．杭州：浙江教育出版社，2004．2002宋秋前．教学有效性问题浅析【J】．课程．教材．教法，2004．2718 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原因探析记号还到衙门告密，是不是食言?"老师听后非常生气，说：“错，这篇文章的中心思想应该是：本文写于兵连祸接的晋宋交替时期，陶渊明对当时黑暗的社会有强烈的反感，对农民的苦难有深切的同情，因而幻想能有一个没有战争、没有剥削、没有压迫的社会出现。为了表达这种愿望和理想⋯⋯”。1新课程改革关注个性差异、追求学生的全面和谐的发展，该案例中教师的行为依然是传统的教与学的叠加，学生和教师根本没有分享彼此的思维，没有交流彼此的情感、体验。事实上，教学有无效率，并不是指教师传授了多少知识或告诉了多少标准答案。学生只机械地背诵教师的答案虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，学生考试可能得到高分，但是从促进学生发展的长远观点来看，这种教学行为能否让学生切实得到发展值得怀疑。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。’’在课堂教学过程中，教师不要太介意学生的答案，不要怕学生别样的声音，不要怕学生的个性解读，不要把目的锁定在结果，而应更多地关注过程。3．强调课程整合，实际教学中却淡化了语文州尤其在一些‘展示课’上，执教老师为了张扬‘人文性’，增大教学内容的‘文化含量’，于是一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿正反辩论，一会儿课本剧演出，花花哨哨，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样；问及课文语句，更是茫然不知所答。近年由于多媒体的广泛运用，不少语文课上快餐式的‘读图’几乎取代了‘读文’的训练，这又进一步加重了语文教学失魂落魄的症状。问题的严重性尤其在于，这种包装亮丽华而不实的课目前正在作为某种‘范式’而被纷起仿效着。"2多媒体手段引进中学语文阅读教学课堂，这是时代发展的必然，多媒体的利用为教师搜集资料，优化教学过程提供了便利条件。但在课堂上，不管教材特点，无视目标主次，竞相使用多媒体，特别是展示课、公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体就滥用乱用了：课题的出示、教学板书的呈现、问题的出示、重难点的突破、结论的展示全部用多媒体，于是课堂上以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，各种声音及1李志兵．新课程背景下中学语文教学低效现状的分析及对策【J／oL】．http：／／www．syerzh．com／secondEr／jsfc／ViewRiZhiOneMan．asp?JSFCId=5552钱梦龙．为语义教学招“魂”叨．中学语义教学，2004(2)19 第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原冈探析初中语文阅读课堂有效教学策略探究画面的闪烁成了扰乱学生思维的“干扰源"，把本应该通过品味研究才达到的效果变成了直观形象，把本该以学习语言为核心，变为欣赏学习画面，看似是语文与信息技术的整合，实质上却削弱了语言文字、文学作品的魅力，淡化了语文。有这样一堂课，上课铃声还没响，教室里就响起来“大河向东流”这首《好汉歌》。铃声一响，老师播放电视剧《水浒》中剪辑下来的关于林冲的片断，原来这堂课是上《林教头风雪山神庙》。学生的情绪高昂，整堂课除了看录像，就是讨论林冲是怎样的一个人，讨论也很热烈，这堂课又在好汉歌歌声中结束。课后问及授课教师为什么选择这样的教学方式，教师说要把语文教学与信息技术整合，让网络充分发挥作用。但令人遗憾的是，学生在整堂课中没有读过课文，有的同学书也没有打开过。这节课就是误解了新课程的理念，以为这样就能把课上得有声有色，并且还能体现以学生为主，但这样就几乎变成了教师“不作为’’，削弱了语言文字的魅力，语文味尽失，其实质还是无效教学的体现。1第二节初中语文阅读课堂低效问题成因分析语文教学中确实存在着很多问题，那么，导致语文教学效率不高的原因到底在哪里呢?笔者认为，初中语文阅读课堂教学存在的问题与教师的教学观念、执教水平，学生参与课堂的积极性，课堂评价有很大关系。一、现代教学观念淡薄，教师执教水平不高在新课程背景下，教师的教学观有了一定的进步，但其现代有效教学观念的淡薄仍极为明显，并严重妨碍着新课程的有效实施。具体表现在：1．对学情研究不够重视学情是教学的出发点和立足点，“没有学生参与的教学是低效率的，甚至是无效的教学。"2好的教学必须是适合学生的教学，只有适合学生实际的教学，才能真正实现以人为本、促进学生发展的教育目标。新课程背景下的课堂教学，正在实现着由关注教师“教"向关注学生“学"的转变，由“知识本位”向“学生本位”的转变，1李志兵．新课程背景下中学语文教学低效现状的分析及对策[J／OL]．http：／／www．syerzh．com／secondEr／jsfc／ViewRiZhiOneMan．asp?JSFCId=-5552陈理宣．有效教学策略探究们．西南民族学院学报(哲社版)，2002．6 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原I翔探析以学论教已经成为评价课堂教学的重要方式。但很少有教师专门就具体的课堂教学对学生进行学情摸底，即使有这个思想也只是在一些零散的印象上对学生做抽象的分析。“请记住：没有也不可能有抽象的学生’’1，对语文教师而言，要想提高教学的效率，必须提高对学情研究的重视，明察学生的真实情况，准确把握学情。2．时间效率观念淡薄教学时间是一种很重要的教学资源，它能否被有效地利用直接影响到课堂教学效果，并决定着新课程的有效实施。在实际教学中，由于教师的原因；很多课堂教学时间被浪费了，其有效性得不到很好的发挥，严重阻碍了新课程的推广。①时间效率观念极其淡薄，对教学时间的低效能利用，导致大量宝贵的教学时间流失。部分老师虽然追求着“高升学率’’，但仍固守落后的教学观念，不注意通过双边活动的优化调控最大限度地提高课堂教学效率，不注意通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径来提高教学效率，而是视学生为听从，一讲到底。但这样的教学形式枯燥，激发不起学生的学习兴趣，浪费了大量教学时间。这种只注重学生知识与技能的获取结果而无视获取过程，无视探究能力、创新能力、正确人生观价值观的培养，对学生的发展来说是一种时间的低效能利用。②不能充分利用课堂教学时间去保质、保量地完成教学任务，而是占用学生大量的课后时间。在日常教学中，常有老师感到无法在一定的(或规定)的教学时间里理想地完成相应的教学内容。在很多情况下，教师把原因归咎于所任课程的教学时间不足，或抱怨学生基础太差，反应迟钝，跟不上授课内容，影响了教学进度。这样很多老师持有了“课内损失课外补’’的想法，认为即便自己占用学生课后时间补课也是“理所应当’’的。还有的教师无视学生的个体差异性，忽视部分学生，尤其是“差生"的课堂教学时间效率。但为了他们所谓的“全体学生的发展"，又“不得不"占用这部分学生的课后时间来进行补课或补允。这无疑是课堂时间无效性的表现。3．基本素质不过硬在新课改的浪潮中，多媒体成为一个“高级玩具”，有些教师特别是年轻教师成了多媒体的“奴隶"，忽视了对教材的钻研，对教学设计的思考片面追求热闹、花哨。1苏霍姆林斯基．给教师的建议【M】．北京：北京教育科学出版社，1998．12l 第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原因探析初中语文阅读课堂有效教学策略探究过去语文教师的板书、板式技能似无用武之地，很少有人再去训练这些技能，教师的教学基本功退化。有些语文教师基本素质不过硬，课堂教学中语言上读音不准，书写中错别字较多，标点使用不够准确，解释词语模棱两可，不能准确到位。缺少语文学科知识(字词句章语修逻文)的储备、教育观念滞后、理论水平不高、科研能力差，特别是对新课改的理念研究不透、理解存在偏差。缺少优秀教师应具备的“与时代精神相通的教育理念，与该学科相关的知识的基本了解，教育智慧"。14．课堂组织调控能力不强教学随意性大，课堂组织调控能力不强。在教学中教师的课堂语言随意、重复，“好不好"“对不对"“是不是’’的口头禅频频出现在课堂，不能在强调的基础上进一步深化，削弱了课堂中的重点内容。这种语言就是无价值的浪费，也是对学生的不尊重。或过分强调预设，为了自己的教学设计非让学生配合自己，本末倒置，硬拉着学生往自己预设的轨道上行进，对课堂上出现的“别样"的声音，或漠视或扼杀，不能灵活机智地化课堂生成资源为教学资源。或过分强调学生的自主性，自己干脆不讲或少讲，面对学生的讨论，教师要么只做倾听者，缄口不语，要么片言只语，不置可否，皆大欢喜。这其实是教师课堂教学的“不作为”，其实质是无效教学的体现。二、学生主体地位不突出，“参与”意识不浓造成阅读教学低效乃至无效的根本原因，在于学生并没有真正的参与到课堂学习中。阅读教学中没有体现出学生的主体作用。在阅读教学中，满足于被动的听与答，缺乏主动的思与学；只有技能的训练，缺失习惯的培养。1．对语文学科的特点认识不足，自我调控能力不强语文是一门博大精深的学科，语文的外延等同于生活的外延。语文学科的教学目标是培养学生的听说读写能力，促进学生语文能力和语文素养的全面提高，而这些能力的提高绝非短时间能做到的，它是一个长期积累的过程，需要厚积薄发。语文学科的特点决定了学习语文是个慢功和内功，不可能立竿见影出成绩，而学生却急功近利求高分，难免遇到挫折，于是不免产生“费力学语文，不如解理科题目合算”的心理，在这种心态下一些学生便放弃语文，将时间用到其他见效快的科目上。1叶澜．新世纪教师专业素养初探【J】．教育研究与实验，1998，(1)：2622 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原冈探析2．因个体差异导致课堂实际学习时间的差异在语文阅读教学中，学生获得分析课文的机会并不是均等的。在40分钟的课堂学习时间了，大约只有20％左右语文能力强、思维敏捷的学生能跟上教师就教学思路，通过对文章内容的理解中，学会阅读的方法，全程的参与到分析课文过程中。55％左右的中等生长期只能回答一些简单的问题，理解课文的内容，得到部分参与分析全篇课文的机会，课堂学习时间大概在26分钟左右。还有25％左右的学困生，他们因理解能力差，语文基础差，根本听不懂老师再讲什么，课堂上也只能是读读课文，积累些字词而已。因而无法参与到分析课文的过程中，课堂学习时间不到20分钟。在连续的学习中，这种微弱的实用时间差异，不断的扩大，从而使大部分学生没有养成好的阅读习惯。大部分学生越学越没有信心，失去了学习的动力，甚至放弃学习，最终导致阅读教学的低效。3．学习兴趣不浓，参与课堂的主动性、积极性不高学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。1但是在实际的阅读教学中，由于受传统教学思想、教学方式和师生关系等因素的影响，学生的思维尚未觉醒，思考、质疑的能力尚未提高，教学反馈强度不大，学生的自主学习的习惯还未养成，仍然满足于教师提出问题、全班集体讨论，教师讲解答案、自己记录笔记的模式。这样的被动学习的方式使学生无法真正感受到阅读的乐趣，从而失去对阅读的浓厚兴趣。教师讲得很有劲，学生学得却很无力，这样的教学恰恰是没有多大实效的。阅读教学评价机制不够完善课堂教学评价主要指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，是一种信息的反馈形式。教师可以利用这些反馈，不断调整教学活动与教学目标之间的偏差，从而达成教学的预期效果。新课程改革以来，在思想上走出了传统教学片面地把评价本身当作目的与终结的认识误区，强调了教学评价具有的诊断、导向、激励、教学等功能。但在具体的语文课堂上，由于理念把握、客观环境等原因，造成高位理念、低位实践的巨大落差。21李建平．聚焦新课程【M】．首都师范大学}I{版社，20032刘莺．有效的语文课堂评价策略【J】．黑龙江教育．，J、学文选，2008．6：(37) 第二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原因探析初中语文阅读课堂有效教学策略探究1．缺乏真诚的评价当前的语文课堂教学中，一味迎合学生而不加甄别、老好人式的过分表扬十分盛行，“好极了’’“你真棒"等激励性的语言充斥着语文课堂。教师如果总是用那种浮泛空洞的语言来评价学生，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价语与奖励就会产生淡漠感。长此以往，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，学生会忽视对问题的思考，抑制学生创造性思维的发展。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是形式主义的“假评价”。2．缺乏宽容的评价有些教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，总是拽着学生往自己预设的思路上走，学生“稍越雷池’’就“勒令禁止”。如《桥》这篇课文讲的是当洪水来临时，老支书为了让村民们先过桥，自己和儿子最终被淹没在洪水中，失去了生命。老师在备课时，本来的价值定位就是意在夸奖他顾全大局，舍己为人的精神。然而，课堂上却出现了意外的变故——师：老支书和他的儿子就这样为了保护老百姓，牺牲了自己的生命，此时此刻，你想说什么?生：我觉得老支书也许是一位好党员，但我认为他不是一位好父亲，好丈夫!因为他硬将儿子留在后面，如果当时没有争执浪费时间，也许不会有两个都死去的结果，如今只留下了他孤零零的老伴。教师愕然，赶紧救场评价：你的想法很自私，如果我们共产党员都这样自私的话，那还得了!这位老师的评论将学生这一独特的思维火花一棍打死，因为老师心中总是有那么一个“定理’’，因此当学生中出现有违定理的言论时，老师就如此强塞给学生大家都这样认为的公话，消弥了学生自己心里想说的“私语’’。1这样的评价使学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意的表达。这样的评价必定造成学生视野狭窄，思维僵化，不经意中泯灭了学生个性。3．缺乏热情的评价语文课堂教学中，常有教师面对学生的发言，漫不经心，不假思索，或用口头禅似的“哦’’、“嗯’’、“说得不错"来对话学生的精彩发言，或如点将官一般，机械化地用“你来说"、“谁再来补充"等评价语，漠视学生的差异和不同学生的学习表现。有些教师不“俯身"倾听学生的发言，不结合文本对学生的发言加以辨析引导，1周少英．“嘴下留情”才为真【J】．新课堂设计室·课例剖析，2010．3，(179)：6924 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第一二章目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原冈探析盲目地给予脱离文本的“空评价"，使学生形成模糊的认识，又何谈有效地促进学生的学习呢?这样的评价没有导向性，更缺乏一种教师的热情，必定会挫伤学生的求知欲，挫伤学生参与课堂的积极性。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”有时教师急功近利而忽略了“教学艺术的本质”。如上所述对学生的一些错误答案或置之不理，找别的学生继续回答；或简单否定学生的回答；或者就事论事地引发一番，不得要领。这种缺乏甑别和宽容的评价，必然影响到学生参与课堂的积极性。应该说，在我们现在的语文课堂上，学生学习的主体性得到了关注，正在逐步成为课堂学习的主人。但在很多时候，它还只是一句口号：充分自主成了放任自流，小组合作只是高耗低效，探索研究缺少思维挑战，从而造成了一种“假主体行为’’。老师只是追求形式上的变革，却没有真正思考这种新的教学行为的目的与实效。我们的老师不能在课堂上迷失自己，更不能削弱教师“传道、授业、解惑”的职能。“⋯⋯提供多种问题解决的方案⋯⋯其中一种就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。"1语文阅读课堂的成败是语文教学成败的关键，因此课堂教学应该是语文教师努力的主方向和奋斗的主要舞台。为了解决目前初中语文阅读课堂教学中的低效和无效问题，讨论和研究“有效教学"的理念和策略，就显得十分迫切和必要了。1钟启泉，崔允济，张华．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展【M】．上海：华东师范大学出版社，2001．222．22325 第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略初中语文阅读课堂有效教学策略探究第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略第一节分析学情有效诊断学情分析，顾名思义就是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等问题进行调查研究。它的内涵十分丰富，包括学生的成绩分析(含各类的质量分析)、成因分析(造成学生现状的各种原因分析)、非智力因素分析(含家庭、性格、爱好、特长等)等等各种分析，这些分析越全面、越准确，对教师采取有效的教学策略就越有利，教育教学效果就越见成效。学情分析是提高课堂教学有效性的重要途径学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于漪所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉一D研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。应该说，无论是传统课程所强调的因材施教，还是目前新课程所倡导的以学生为本，都对学情分析给予了高度关注。然而，在具体实施过程中，却有不少教师对如何进行学情分析感到比较迷茫，呈现出两种态势：一是学情分析简单化，将学情分析看成学生的考试成绩，以班级均分在年级排名定等级，以学生个体分数在班级的排名将学生分层次；二是分析经验化，进行学情分析仅凭借以往的教学经验，定位教学目标、教学方法和界定教学重难点。那么，学情分析究竟该如何进行呢?一、注重学情分析的全面性要注重全面性的发展，就要注意对学生起点能力的分析。起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。26 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略在这个过程中，对学生非智力因素的操作也有利于学情分析的全面发展。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果。我曾教过的一位学生，成绩很差，每次几乎都是班上最后一名，其实他是一个智力很正常的学生。他的语文底子薄弱，生词默写、古诗文背诵错误百出，更不用说阅读理解能力和作文了。上语文课很容易开小差，每次作业准确率很低，考试一直二三十几分。我觉得导致他今天这个情况的非智力因素有：①动机②兴趣③意志④性格。试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习?一个不能主动参与的学生，又如何去体验和感受?新课程从提高学生科学素养的角度，强调“情感态度与价值观”、“知识与技能”、“过程与方法”都是课程目标的重要维度，对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。苏霍姆林斯基就曾认为，教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界。因此，学情分析必须充分关注学生的心理需求，注重激发学生的内在学习动机。二、关注学情分析的过程性在这个过程中，对于学生要注重三个分析：预测分析、实时分析和反思分析。首先，对学生进行“可能”的预测分析。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。在预测分析结束后，下一个步骤便是对学生行为进行实时分析。课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。在经历了上述两个阶段后，最后要做的是对学生状况的反思分析。经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确，对学生行为习惯和学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考，将这些感受与思考27 第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略初中语文阅读课堂有效教学策略探究及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足。另外，对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从学生对待练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣；从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。三、强调学情分析的多样性对学情分析除了注重其全面性和过程性，不可或缺地还需要研究其多样性。在强调其多样性时，应从三个方面着手：一是立足调查研究开展学情分析。研究表明，学生的家庭文化背景、个人的性格、气质和生理特征等与学生学业成绩具有直接关系。学生是具有独立意义的现实中的人，教师必须了解学生的差异，尊重学生的差异。可以通过问卷的方式，对一个学生的基本学习背景进行全面系统的调查分析。然后应主动深入家庭和社区，实地考察和收集与学生学习有关的信息，加强与家长的交流沟通，对学生的学习情况进行客观地分析研究。二是依据教学内容开展学情分析。学生在面对不同教学内容时，所具有的学习经验、认知水平和心理需求也不相同。依据教学内容的学情分析，一方面应注重联系，不仅要考查学生已有的生活经验和知识基础对新知学习的意义，而且要考察新知学习对后续学习的价值；另一方面应突出对比，仔细地比较新知学习与先前知识的学习在内容上、方法上各自所具有的特点，认真分析学生在学习新知方面所欠缺的是什么。三是基于学生问题开展学情分析。这是进行学情分析最直接、最有效的方法之一。通过对学生在学习中存在问题的分析，既可以更清晰地探明学生的学习起点，又可以更准确地把握学生的思维脉搏，使教学能更好地符合学生的认知方式。基于学生问题开展学情分析，关键在于如何及时、准确地了解学生所存在的问题。实践证明，利用预习提纲不仅可以增强学生的问题意识，而且可以提高学生提出问题的质量。教师在认真研究课标和教材的基础上，编制预习提纲并在新课前发给学生，学生围绕提纲进行预习，发现并提出问题，教师针对学生提出的问题进行收集整理和归纳提炼，这些源自学生的问题正是教师备课选择教学内容、组织教学活动、确定教学重难点的重要依据。 初中语文阅读课堂有效教学策略探究．第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，“以学生发展为本”对学情分析提出了更高的要求，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上为提高学情分析的质量而付出应有的努力。1第二节有效使用教材，合理整合课程资源2“教材，无非是个例子"(叶圣陶语)，说出了语文教材和语文学习之间的关系和特点。但是，语文教材总是滞后于社会前进的步伐，语文教材中的文章也不可能穷尽人类文明的全部，只读语文教材，来浇灌学生的生命之树，显然远远不够。因此，语文教师不仅要把教材当作例子，还要学会把“教材"当作“引子”，由语文教材的一篇篇文章出发，有机扩展延伸掘进，合理地吸纳现实生活、课外教学资料和其他学科的知识，丰富语文教学内容，拓宽学生的视野，使语文课堂呈现开放性、综合性、多元性和生成性的特点。一、优化问题设计，引发探究兴趣探究意识是人所具有的愿意并能够多方面寻求答案解决疑问的心理特征，是创新思维和创新行为发生的前提。在语文课的教学中，教师要充分调动学生参与课堂的主动性、发挥教学过程的互动性，要善于把教材当作“引子"，优化问题的设计，巧设悬念，调动学生的思维，使学生处于“最近发展区”，从而引发学生探究学习的兴趣。例如，在教学《孔乙己》一文时，老师就可以在孔乙己的名字上设置悬念，提出问题，引发学生探究：“孔乙己”的原型是谁?在日常生活中真有孔已己这样的人吗?‘‘孑L乙己”三字的典出何处，有何深刻含义?学生们大都会从问题入手，探究出孔乙己这个可有可无的苦人儿是一个时代的悲剧；通过饶有兴趣的探究，还有的学生甚至惊喜地发现，“孔乙己”三字影射了“孔仲尼(孔子)”，他们的理由是“乙”和“仲”，都是第二的意思，“己”与“你”(尼)谐音相对⋯⋯这样，学生对《孔乙己》这篇小说“反封建”的主题，一定会有一个更新的认识。1杨彰发．学情分析是提高课堂教学有效性的重要途径川．新课程导学(七年级上旬)，2010(10)2张云昌．教材，从课堂走向生活的彩虹桥【J／0L1．http'．／／hi．baidu．corn／19740401／blog／item／8b84d745aafc743e87947399．html 第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略‘初中语文阅读课堂有效教学策略探究此外，教师还可以在教材内容和学生求知心理之间制造不协调，以文章空白处、矛盾处、以及语文与生活的相契处设置问题，作为“引子"，来激发学生的探究兴趣。如教学《麦琪的礼物》时，教师就可以抓住德拉与杰姆在互赠完“礼物"后的那段“空白"巧设问题：此时此境，德拉与杰姆相视无语，如果要你为他们设计几句对白，该如何设计?比较你设计的对白与原文的“空白"，你觉得哪一个更有艺术表现力?通过探究，学生既能感受到这对患难与共的夫妇之间的真情，又能领悟到“此时无声胜有声’’的艺术境界。二、巧用文本细节，激起思维的交锋叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。”在语文教学中，我们应该针对语文学科特点，把教材当作“引子”，把个体生命发展的主动权交给学生，引导学生在平等对话、大胆质疑，互相辩论的基础上，实现观点与观点的碰撞，思想与思想交锋。例如有位老师上《囚陆记》这篇课文，在讨论这篇文章的主旨时，引起了一场激烈的争论：有的同学说，“绿”是美好事物的化身，“囚绿”和“放绿”都是因为“爱绿”，一囚一放之间，表现了作者人生态度：爱，不是束缚，不是占有，而是要给对方以自由发展的空间，让对方生活得更好。也有同学认为，这篇文章写于全面抗日战争后的第二年，分析文章的主旨要扣住这一时代背景，“绿”是外力无法囚禁的，对“绿”的“珍重”，表现了作者对中华民族“永不屈服于黑暗”的精神赞美，歌颂了忠贞不渝的民族气节。还有同学认为文中的“绿”是作者的形象化身，当时作者生活在上海“孤岛”，个人的遭遇如同被“囚”的“绿”，文章表现了作者对自由和光明的向往与追求。为了让自己的观点得到认可，他们纷纷回到文本，查阅资料，寻找依据，整场辩论有理有据，精彩纷呈。三、拓展教材内容，开发课程资源传递和执行课程是教学的主要任务，但不是教学的唯一任务，教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。语文教学不是教材内容的移植和照搬，而是需要语文教师的创造加工，把教科书内容变成适宜于学生学习的教学内容，变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。使用教科书的过程，是教师进行再创造的过程。语文教师要引领学生依据教材展开联想与想像，不断地丰富、延伸、拓30 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略展教材的内容，以“教材”为“引子”，关注课程的创造与开发，举一反三，激发学生的创造潜能，创造性地开发教材，形成新的课程资源。在学完苏轼的《水调歌头》这首词后，笔者曾指导学生通过小组合作，搜集更多的咏月诗歌，并指导学生对所搜集的材料进行分类处理，整理归纳，在自主赏析的基础上，推荐自己喜欢的咏月诗，然后根据学生的推荐编写了一本属于自己的《咏月诗集》。学生自己编选诗集的过程，就是综合多种手段自主学习的过程，这个学习过程基于课文的衍生，打破了课堂的时间和空间的局限，很好的调动了学生学习语文的积极性。有的学生还饶有兴致地建立了关于月亮的个人网页，制做了图文并茂的《咏月诗集》的电子版。四、因“文”制宜，开展语文综合性学习语文教材内容涵概面广泛，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能激发他们的兴趣。如果我们能因文制宜，把教材当作“引子”，把课文作为载体，使语文教学与其他学科密切联系，必将有助于帮助学生加深对课文的理解，更好地掌握语文知识，改善学生的思维定势，提高学生的综合素质。学科与学科之间并非森严的壁垒。仍以上文的咏月诗歌的学习为例。在课堂学习中，学生表现出了对月文化的浓厚兴趣，有探究的需求和欲望，于是我们大胆地超越了教材，让学生按照各自的特长和兴趣组成课外探究学习小组，打破学科孤立发展的围城，分别开发了除“咏月诗歌’’之外的“月之传说’’、“月之歌曲”、“月之别名"、“月球探索”五个专题，囊括了文学(咏月诗歌的推荐和创作)、艺术(有关月的音乐和绘画作品)、历史学(人类登月的历史)、民俗学(月的传说、月的别名等)、天文学和地理学(月球的形成和物质组成，月球探索的航天知识)等等丰富多彩的内容，给学生提供了广阔的探究学习的空间，既有效地锻炼了学生运用信息技术，收集处理资料的能力，又扩大了学生的知识视野，培养学生的团结协作精神。师生在共同探究和学习中都获得成长。教材是例子，更是“引子"。语文教学要突破自我封闭的狭隘城堡，走出作茧自缚的象牙塔。在教学中要注意以学生的兴趣和需求作为课程的依据，必须冲破就教材31 第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略初中语文阅读课堂有效教学策略探究教教材的狭隘，走出小课堂的封闭，使学习方式多样化、综合化，最大限度地拓宽语文学习的空间，努力提高学生的语文素养。1第三节以人为本，尊重学生的阅读体验美国著名作家海明威在谈到自己的创作时曾提出一条“冰山原则"：“冰山在海里移动是很庄严宏伟的，这是因为它只有八分之一露在水面上。"在教学中，“教"是为“学”服务的，是因“学”而存在的。教师的任务就是要引导学生去感受、去理解水面上的“八分之一”，去探讨、去想像水面下的“八分之七"。只有明确了这一点，教师才有可能千方百计地使自己的教有利于学生的学，充分调动学生的积极性，这就要求我们教师充分尊重学生的主体地位，让课堂闪耀人性光辉。笔者认为，学生的主体作用就是体现学生的主体地位，教师是为体现学生在课堂教学中的“主体地位”而发挥着“主导作用"的，学是以教为主导作用的学，教是以学为主体地位的教。一、从学生实际出发，以学生的起点为教学的起点曾几何时，我们总是一厢情愿地为学生精心设计巧妙的切入点，寻找着进入文本的最快捷的方法，而把学生的感受和问题冷落一旁。于是课堂上你讲你的，我想我的，师生之间缺少平等对话的共同话题，呆滞沉寂的课堂便一次次地重演。而事实上，学生并不是在零的起点上学习语文的，他们有自己的生活经历，有自己的情感积淀，他们对课文有自己的感受、体验和理解。因此，教学一定要以学生的起点为起点，从学生的心灵扬帆起航。以《一毛钱的玫瑰》为例，在教学时，我没有把起点停留在一个比较低的水平上，而是根据这篇小说文字浅近易懂、故事情节简单清晰和初一学生已有一定概括能力的情况，将这节课的第一个教学环节设计为通过白读整体感知课文内容，识别体裁，概括小说主要情节，了解主要人物性格特征，初步把握文章的主旨。事实证明，这一设计使课的推进很快，争取到更多时间展开下面的学习环节。在课堂提问过程中，我也注意到从学生的已知出发，尽可能地关注学生的生活积累，以期“触类旁通”，通过他们自己的思考，或者伙伴间的互动获得结论，解决问题。例如：对文中小博比拾到1庄亚芳．试把教材作引子叨．教育家，2010，(6)：51-5232 初中语义阅读课堂有效教学策略探究第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略一毛钱后“据为己有"的做法该如何正确理解?因为在孩子的印象中，“我在马路边，拾到一分钱，把它交到警察叔叔手里边⋯⋯’’的拾金不昧意识非常深刻，依照这个道德标准，学生会对小博比的人格产生质疑，只有合理解决了这个问题，才更能理解小博比天真、懂事、对妈妈的孝心和爱意。在语文教学活动中学生是主体。认识主体，就要转变旧的语文教学观念，改变“以讲为主”的语文教学模式。在语文课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学"；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以语文教材为中心的旧观念，全面了解学生，不但要了解学生已经具备的历史知识，还要了解学生对语文的兴趣、爱好。因为新知识的获得需要利用学生原有的知识作基础。在当今社会，学生每天会接触大量信息，而语文又与社会、自然等方面有着密不可分的联系。所以，教师必须结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整语文教材内容，删繁就简，为学生主体参与语文教学活动提供充要的条件。二、尊重学生的个体体验，让学生自主质疑、积极探究长期以来，我们的教师往往舍不得在课堂上花费许多时间让学生自主地、充分地去思考、争论。实际上，对于在母语环境中成长起来的，已有多年学习经历的学生来说，语文应是他们最乐于自主学习、也是最易自主学习并引发共鸣，积极进行思考、探究的一门课程。而学生在自主学习过程中提出的具有共性的问题，往往是教师力图给予帮助以使学生获取知识、提高能力的重点、难点。所以，课堂有必要安排时间放手让学生自主学习、自主质疑，然后组织学生对最有争议的问题进行讨论感悟、合作探究。例如对《一毛钱的玫瑰》中店主所说的“今天早上我遇到了一件奇怪的事情。当我准备开门营业时，心里似乎有一个声音告诉我，让我留出一打上好的玫瑰当作特别的礼物⋯⋯"普遍争议较多，真的有这么巧合的事，还是不是?如果不是，那又当怎么理解?在讨论探究过程中学生明白了这其实是店主内在的善心、善念在起主导，每日一善，他时刻想着帮助别人，正是店主的善心、善念支持着他的善举。接着我相机出示投影：你手若有行善的力量，不可推辞，就当向那应得的人施行——西方谚语。而这恰恰是那节课需要解决的一个重点。教师一边引导学生互助解疑，一边梳理归类，33 第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略初中语文阅读课堂有效教学策略探究并从中找出最具有穿透力和覆盖面最广的一个疑问，发展引申成为研读专题，组织开展研读活动。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。”在语文课堂上，教师要交给了学生质疑问难的权利，在深读课文开始前让学生自由提出各种疑难问题。学生所提的问题往往直接表达了自己独特的感受、体验和理解，对这些问题的探究，能激发学生学习语文的热情，使他们的个性得到进一步的发展。三、给予学生思维的空间，使其成为创新的源泉每个学生都是一颗创新的种子。尊重学生主体地位，就应认真思考并给学生创设激活其思维的环境、条件。表现在课堂教学上，就是要设计出让学生感兴趣的训练题，促使学生调动其创新因子，积极地参与学习、训练的过程，这样才可能真正达到提高学习效率、提高学生能力的目的。同时，也不能忘记这是“语文课”，所有的听说读写活动都应落实到提高“语文’’学习素养和能力的层面上。基于此，在课堂上应该让学生有一些动笔的训练，避免把课堂变成只有少数几位活跃分子发言的课堂。学生都在写，都在参与创新，都在参与表达，也就扩大了课堂上参与者的质和量。如根据《皇帝的新装》的故事，续写“游行归来以后”；学了《蚊子和狮子》，可以读写一个与此不同的结局；学了《桃花源记》一文，可以加以想象，续写当今桃花源里的沧桑巨变。在《赫尔墨斯和雕像者》中，我们可以根据这几次“笑”的表情，扩写其“笑”的背后的心理，以凸现其性格。又如教学《我的老师》一文时，可以要求学生针对这一内容选一角度改写，有的同学从莎利文老师的角度，赞扬老师的教学艺术；有的从海伦·凯勒的角度，赞扬其不懈的斗志，⋯⋯多姿多彩，富有特色。语文教学贵在指导，教师应以一个参与伙伴的身份在教学中指导学生找到自己的学习目标，学习方法，让学生自主的学习。要提高学生自主学习的能力，并非就是教师提几个问题，学生自主的讨论，研究。而教师如同局外人一样的走走看看，教师必须是一个积极地参与者，多听多看，投入到学生的争执、讨论中来，积极的指导，步步协调，学生能理解的，让其充分发挥，搞不懂的，教师从中点拨，这样提高了学生的探索热情，是学生的思维更加的活跃， 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略目的更加明确，形成了良好的学习氛围，久而久之，学生自主学习、分析创新的能力就会逐渐提高。四、多形式阅读，丰富学生的精神世界阅读是学习之母，是教育之本，是生活之乐。阅读，可以为学生的学问学习铺垫一个良好的“精神底子"。《语文课程标准》也强调让学生“学会运用多种阅读方法’’进行阅读。比如，比较阅读就是阅读文学作品一种十分有效的方法，它不仅可以激发学生阅读的兴趣，扩大学生的视野，而且还可以促进学生鉴赏水平的提高，发展学生的阅读思维能力。强调鉴赏性比较阅读，就是主张让学生阅读不同的文本，并且在仔细研读的过程中，努力发现文本之间的差别，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神。例如《一毛钱的玫瑰》和《卖火柴的小女孩》在人物、身世、时令、处境等方面有诸多相似之处，提供了可供探究的地方，对于引起学生深度阅读大有益处。同样弱小的孤儿，同样寒冷的圣诞节前夜，同样贫困的处境，同样美好的愿望⋯⋯一个在微弱的火光中永远离开了人世，一个抱着十二朵玫瑰开开心心地迈向了家的方向。在这样的对比中，让学生深切感受到正是人与人之间的同情、关爱诠释了人性的美丽，酝酿了人世的精彩，创造了人间的奇迹，从而在内心深处对爱的内涵、作用有了更深沉的领悟、尊重。特别重要的是在发散性阅读中拓展学生的语言积累，培养学生的思辩能力，丰富学生的精神世界。在语文教学中，我始终坚持”课文为圆心、拓展为半径、课外阅读为弧”的原则，即以课文为圆心，拓展为半径(与课文相配套的相关文章)课外阅读为弧做圆。三者紧密结合，围绕培养学生的语文素养，丰富学生的语言积累这一主题展开发散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。开展阅读活动并交流，从而引导学生对所读材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辩论、争论等形式，开展探索性、审美性、批判性阅读。只要学生敢于质疑，敢于提出富有个性的见解，就应得到肯定和赞赏，以帮助形成”尽信书则不如无书”的思维品质。学生的主体地位，是以教师主导作用为条件的主体地位；教师的主导作用，是以学生主体地位为归宿的主导作用。教师的主导作用是体现学生主体地位的条件和根本保证。尊重学生主体地位，着力构建自主的课堂，充分调动他们的主动性和积极性，35 第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略初中语文阅读课堂有效教学策略探究有意识地培养学生的自主、合作、探究意识，给他们一些权利，让他们自己去选择；给他们一些机会，让他们自己去体验；给他们一种条件，让他们自己去锻炼；给他们一片空间，让他们自己去开拓。在文本感悟的体验中，让学生的情感涌动起来，让我们的课堂闪烁人性光辉。1第四节精心锤炼教学语言，加大学生思维强度语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。《学记》中说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。"语言之于教学，犹林木之于大地，云雨之于天空，是勃勃生机之所在。只有锤炼好教学语言，才能成为吸引学生，激发学生学习动力的凭借，才能打造有效课堂。一、形象描绘，激发兴趣教学语言应该有声有色，有情有昧，能够体现汉语的五彩斑斓，趣味无穷，能够扣人心弦，引人入胜。这就需要教师在表达时形象描绘，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的想象，激发学生的学习兴趣，使学生容易理解学习的内容。请看以下例子：师生们正在分析一句病句：同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报告。师：这是一句病句，谁替它把把脉?它病在哪里?甲生：它病在动宾搭配不当。“注视’’与“报告"不能搭配。师：如何治呢?生：应把“注视"换成“倾听"。师：哦，是进行“移植手术"。这句话还有其它毛病吗?乙生：它病在重复多余。“聚精会神’’和“全神贯注"是同义词不能重复使用。师：如何治呢?乙生：应把“全神贯注"删去。1庄亚芳．试谈尊重学生的主体地位【J】．好家长好教师，2009，(5)：25—2636 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略师：哦，明白了，需要进行“切除手术”。同学们，其实，我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该“切除’’的就“切除’’，该“移植”的就“移植"，做到“药到病除’’。如果大家平时多读书，增加语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。在这里，教师巧妙地把“改病句”比作“医生看病”，并且郑重其事地运用了一些医学方面的专业术语，起到了妙趣横生的幽默效果，给人极为深刻的印象。学生在一个轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，收到良好的学习效果。二、以情激情，牵动思维语言要感染人，必须要充满情感。在课堂中，教师是一个引领者，在情感上与学生是相通的，同喜同悲同感叹。若做一个旁观者，一个过于冷静的分析者，语言过于客观，没有流露出对所表述内容的深厚感情，那很难唤醒学生们的求知欲望和兴趣。教师充满情感的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶、感染，是一种潜移默化的影响力。只有真挚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。比如上《我的叔叔于勒》一文，在完成故事情节的分析后，笔者设计了这样的结束语：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树：一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么?这幅对联少了一个横批，请同学们来拟一下。这种充满情感的情节总结加之拟对联的语言形式，激发了学生的思维，学生雀跃不已，跃跃欲试，有的从上下联意向的对比来分析，有的从社会问题的层面进行考虑，拟出了“人不如钱”、“金钱至上”“世态炎凉”等横批，直击文章的主题。三、重视互动，巧用生成课堂教学是由一个个恰当、有效、合理的语言机智组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。新课标下的初中语文教学，提倡课堂教37 第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略初中语文阅读课堂有效教学策略探究学的师生互动，引发学生自主学习的积极性。所以，教师需要掌握高超的互动教学的语言技巧，对于学生提出的各种观点和思路，要善于倾听，认真辨析，多一些激赏鼓励。应根据学生学的情况，灵活机动地运用教学语言，启发学生思维，引导学生思路，激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识，鼓励学生勤学善思。科学而艺术地使用课堂语言机智，语文课堂教学才会成为师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵、提升素养、充满诗意的心灵历程。“老师，书上‘根除’这个词用得不准确，庄稼地里也会长杂草的。"“哗一”教室里马上像炸开了的锅。“是呀，春天，我家油菜田里的草长得可好啦!我奶奶经常钻进去大把大把地抓出来喂羊喂兔呢!”“对!对!对!我发现油菜苗还没种上去时，爸爸背了喷雾器喷除草剂。可第二年春天，杂草照样冒出来，一点办法都没有。"“我看见稻田、麦田里也有许多杂草，农民们根本不能根除它们。"“老师，玉米地里也有杂草的。"这是《哲学家的最后一课》的结尾部分的教学，显然学生的这份“独特’’与教师课前的预设相左，那种“质疑”也与作者产生了认知上的冲突，但那位教师以赞赏、接纳的心态，及时予以肯定和鼓励。而老师的机智的语言鼓励则大大激发了学生学习的积极性。不仅如此，那位老师还机智地改变了原来的“预设过程"，从“根除"这个用词的“不准确"，引发学生拓宽思路，大胆修改文本，突破文本难点。于是，课堂又有了下面的精彩：师：同学们说得很对，要想种上庄稼来“根除"旷野里的杂草，从科学角度上讲是很难做到的。因为杂草的生命力很强，用火烧、撒上石灰、斩草除根、喷除草剂⋯⋯都无法彻底根除它们。只要有阳光照耀、雨露滋润的地方，就有它们的踪影。不过，虽然老师也不同意作者在这里用“根除"一词，但也认为“种上庄稼"确实是“除掉杂草”的好方法，其效果远远优于弟子们说的那些方法。知道为什么吗?生：(都感到不解) 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第三章初中语文阅读课常有效教学的实施策略师：你们好好回想一下，“庄稼地里的杂草”和“庄稼"相比，在长势上有什么不同“生：我知道庄稼长势越好，杂草长得越不好。生：我看到在庄稼地里，那些杂草永远没有出头的日子。师：是呀，要“根除旷野里的杂草"是不可能的。然而，庄稼正因为长势好，所以成为了旷野的主人，使得那些杂草永无翻身的日子，甚至有的都死掉了。同样，人的灵魂里的杂草(即各种不健康的思想)也是很难“铲除"的。为什么我们一般很难发现呢?生：因为灵魂已被“美德”占据，正如“庄稼占据旷野”一样。生：如果人的灵魂全被各种各种的美德(如宽容、勤劳等)占据了，那么隐藏在里面的不健康思想就没有了出头的日子，久而久之就会消失。在教师“蜻蜒点水”式的巧妙引导下，学生们轻而易举地悟到了哲学家所要阐明的人生道理⋯⋯一个“根除"引出了一片精彩!在这节课上，这位教师会在一个看似平常的语言机智中迸发出灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动。四、善用幽默，暗示启迪苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。’’1教学在于引导，而关键在于教师怎样利用语言进行引导，这是教师主导作用发挥得如何的一个标志。富有主导性的教学语言，犹如教师留给学生的路标，具有提示作用，循此可以少走弯路，提高效率。观察优秀教师的教学语言，他们总能在教学过程中正确处理教学中的各种关系，运用俏皮、含蓄、机智的言语，达到使人发笑、潜移默化、启迪心智的目的，同时又能把知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。1苏霍姆林斯基．给教师的建议【M】．教育科学出版社，198039 第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略初中语文阅读课掌有效教学策略探究江苏省小学特级教师于永正老师在一次公开课上讲授童话课文《小稻秧脱险记》。课文中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。"可是，一位小朋友读这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于老师开玩笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点儿。"说完，他朝这位小朋友做了个喷洒的动作。全班同学都哈哈大笑。这位小朋友再读时，真的就有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了。’’于是笑声又起。在上述的案例中，于老师选用了朴实自然的语言，贴近学生的生活，并巧用幽默风趣的话语，引导学生读懂课文，理解课文所要表达的思想感情。当学生读课文时，没有读出课文所要表达的意思，这也表明了该学生没有弄懂课文。于老师没有平白无味地指出学生的错误，而是巧用了幽默的语言，婉转地让学生明白了应该要读的语气。顿时也引起了其它同学的欢笑。于老师幽默的教授方法，做到了把语文知识中深奥的内容具体化、形象化使之通俗易懂，活跃了课堂气氛，达到了一个很好的效果。著名特级教师于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”教师只有不断追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生，因此作为一名教师要不断地锤炼自己的教学语言，为学生的学习带来源源不断的细水长流，从而切实提高课堂效率。1第五节实施阅读教学有效评价课堂教学评价主要指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，是一种信息的反馈形式。有效的语文课堂教学评价，必须适应时代发展的需要，符合新的教育、教学理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生的语文素养的提高，既体现科学性、先进性，又要体现指导性，实用性。一、评价目的强调发展性“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。《基础教育课程改革发展纲要(试行)》强调：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生1庄亚芳．锤炼教学语言提高课堂效率[J1．新作文教育教学研究，2011，(5B)：3-440 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。11．教师要摒弃“权威"形象在课堂教学评价时，教师要树立“以人为本”的教育观念，摒弃“非此即彼”的思维方式，不搞“一言堂"，给学生一片展示自我的天地。一切从学生的发展着想，为学生个性的彰显，思想的解放营造充足的心理空间；要适应学生从多维度提出的各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生在阅读中的独特体验。因此，这就要求教师在课堂评价中淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围，要让学生在多元解读中，张扬个性，完善人格。2．评价要关注学生个体差异学生之间肯定存在着水平上的差异，课堂评价应该把这一点充分考虑进去。教师在评价时不仅要关注学生的现实表现，更要重视每个学生在本人已有水平上的发展。对学习优秀的学生，评价语要不断提升他们的发展潜力；性格特殊的学生要采取适合其性格特征的评价，使其易于接受；对学习信心不足的学生则应多鼓励，多挖潜其闪光点，评价要激发他们的学习信心和学习动力。如面对一个一直不肯举手回答问题的学生，只要他能积极举手，我们就该争取这样的机会让他表达，不管他回答得是否正确，都应该给予鼓励，以增强其自信心。如袁老师为了帮助平时腼腆害羞不善于表现自己的玲玲同学，在《金色花》的教学过程中利用班级群体的评价帮助玲玲同学朗读。在老师、同学的建议下，玲玲认真地表现着自己，在领读字词、试读第一部分、分析第三个细节、全诗朗读的步步实践中，一点点感受着自己渐渐被人认可的快乐，成功给了她莫大的鼓励与自信。2二、评价主体倡导多元化评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师几乎成了唯一的评价主体，教师就是课堂评价的“主宰"。课堂评价因为缺乏了学生的参与，也就缺乏了课堂应有的生气与乐趣。新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。1李炳南．语文课堂教学技能与训练【M】．湖南大学出版社，2000．1322袁源．《金色花》教学实录．阴．语文教学通讯，2006(7)：944l 第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略初中语文阅读课堂有效教学策略探究而且重视对学生多角度、多创意的评价。’’我们要注意评价主体的多元化，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评的多元性评价，不仅要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。1．鼓励学生自我评价课堂上鼓励学生正确看待自己，积极开展自我评价，既看到自己的优点，还要明确自己应克服的不足与努力的方向，这是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习的重要手段。在《罗布泊，消逝的仙湖》的“仙境”的朗读环节，一生读完后，教师让他评价一下：仙境般美的罗布泊该用怎样的语气读?生认为该用舒缓、轻快、深情的语气来读。教师让他再评价一下自己刚才的朗读，该生认为自己读得不好，没有把握好应有的语气、语速，愿意再读一遍。结果他的第二遍朗读明显比第一遍好。自我评价成了学生自我教育和促进学生自我发展的有效方式。2．引导学生互评在学习过程中，学生的学习除了希望得到老师的认可和称赞外，更希望得到同学的认可和赏识，提高自身的群体地位和群体影响力。因此，课堂评价要重视学生之间的评价，积极引导学生互评。请看赵玉红老师在《草莓》的“寻意探旨”教学环节1：～生回答：作者更欣赏“九月的成年"，从他刻意用了“成熟”“从容不迫”“日益丰富’’等词眼去修饰，足以看出作者的感情倾向。教师没有对学生的回答作出评价，而是引导学生互评。于是，“课堂争鸣’’开始，学生在一种自然而又和谐的氛围中把属于自己的思考流泻出来，在彼此的碰撞和启发中深刻理解了作者的情思。3．加强教师的评价课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者，是平等中的首席。在语文课堂教学中，教师的评价是至关重要的，恰当的评点、耐心的纠正、智慧的启发、适时的点拨，都能优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效率，从而促进学生素质和个性的最优化发展。请看董一菲老师《<迢迢牵牛星>教学实录》的片段2。当时董老师问学生“河汉女’’的美丽是怎么读出来的?这是一种什么写法?在学生回答“从‘纤纤擢素手’读1赵玉红．《草莓》教学实录tJ]．语文教学通讯，2009(7)：1192董一菲．《迢迢牵牛星》教学实录tJl．语文教学通讯，2005(7)42 初中语文阅读课堂有效教学策略探究第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略出来的，是一种细节描写。”的模糊认识的基础上董老师说：其实这是古诗词惯用的手法，比如韦庄的《菩萨蛮》就用“垆边人似月，皓腕凝霜雪"来写江南女子的美丽多情。杜甫在《月夜》中用“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒”来写妻子的美丽和对妻子的怀念。有人说：“手是人的名片”，看来是很有道理的。陆游永远难忘的也正是唐婉的“红酥手”，⋯⋯这首诗通过写手写河汉女的美丽，真是最上乘的选择。董老师的一番解说，让学生把模模糊糊感觉到的这种古典文学中塑造人物的方法清晰化，大量的例子佐证给学生留下了深刻的印象。三、评价方式注重多样性1．表扬与批评相结合评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区!因此，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏差时，就应加以引导。请看李镇西老师《提醒幸福》的教学片段。1师：为什么喜欢这一段呢?生：因为这一段很有道理。师：道理何在?生：因为我们生活中也是这样的，生活中也总是会有灾难。N．-这段话着重强调了生活中的灾难吗?还强调了哪些东西?生：不要太重视警觉灾难。师：这段话可能重点还不是要我们重视灾难。要怎么样?学生对这一段落的理解是不准确的，李老师及时地告诉学生：你的理解是错的，你需要重新理解。由于生活阅历、阅读能力、研读程度的影响，在学习和对话中，学生难免会出现肤浅、片面甚至错误的解读，关键是教师一定要及时发现学生的不足，给他们以及时的引导。走则，学生的任何答案教师都不予评价甚至给予一个“好”字，这样学生的理解会误入歧途，还何谈进步呢?2．口头语言与体态语言相结合口语评价是课堂上最常用的评价方式，而教师爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸出大拇指等体态语言却是很好的辅助评价方式。课堂教1李镇两．《提醒幸福》教学实录【J】．语文教学通讯，2005(7)43 第三章初中语文阅读课堂有效教学的实施策略初中语文阅读课堂有效教学策略探究学评价要将口头语言的评价和体态语言的评价相结合。一个充满期待的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，加上真诚的赞语，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。在学生因为紧张站起来后一言不发时，教师双目注视学生，流露出柔和热诚的期许的目光，并给予热情的鼓励：“别急，慢慢来。"当学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这种口语和体态语相结合的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，会使课堂评价发挥超凡的高效作用。3．形成性评价与终结性评价相结合语文课堂标准提出形成性评价与终结性评价相结合，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。因此，新课程标准指导下的语文课堂评价应该不仅仅是某一节课的知识的评价，而应该把眼光投放到学生某一个学期的学习过程，尤其在评价的内容上更应该关注到学生平时的积累。有些语文教师尝试利用成长记录袋对学生发展状况进行了“成长记录"，过程性地展现了学生成长历程，如满意的作业、印象最深的学习体验、探究性活动的记录等。下面是一个学生在成长记录袋封面上写的一段话，从一个侧面反映了学生对成长记录的感受：1上学期，我给我的成长记录袋取的名字叫“成长的脚印"。因为那些我写下的一页页的记录是我在语文学习的历程上走过时所留下的脚印。它留下了我成功时的“歌声、欢呼声"，也留下了我失败时的“哭泣声”。它不仅留下了我语文学习的历程，也留下了我的感觉、感情、感受，留下了我的生活、我的“声音"——心灵之声。这学期我为我漂亮的袋子又取了“成长留声”这个动人的名字，还在封面上写了两句话：莫问辛劳有多少，耕耘自有新收获。我希望我不问辛劳，但问收获。同时我也渴望那收获的季节的到来。课堂教学评价是教学活动中的一个重要内容，同时也是-i'-J艺术。让我们实施有效的、科学的评价策略，用积极的态度来看待学生，以真挚的情感来评价学生，让每位学生得到赏识，体验成功，切实提高堂教学的效率和效益，增强课堂教学的有效性。1周成平主编．新课程名师教学100条建议【M】．北京：中国科学技术出版社，2005．27144 初中语文阅读课堂有效教学策略探究结语结语有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容"或“教得认真、教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了学生的全面、多元、有差异发展。实施有效教学，我们的教师，一要确立学生主体观。学生是学习的主人、主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上上，教师也是学习者，是学习活动的参与者。因此，教师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生具有强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。二要提高课堂教学效率。教师要认真钻研教材，活用教材，全面了解学生的学情，由此确定三位教学目标，使之处于学生的最近发展区；灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，培养学生的自主、合作、探究意识；要善于发现、重组课堂自然生成的资源让生成走向有效，善于根据课堂实际灵活调节教学行为。三是提升训练和评价的效度。教师要研究把握考试评价改革方向，学会编制个性作业和试题，着眼于学生全面、多元、有差异发展，采取多样化训练方式和分层训练设计，优化交流、反馈和评价手段，让学生获得成功的快乐和前进的动力。诚然，因笔者的水平和能力的限制，清晰、准确、详尽地研究和分析这一课题很有难度，有些尝试还待实践来检验。尤其在语文阅读课堂的有效评价方面，论述的内容还相当的空泛，在操作性方面还亟待加强。希望通过不断的反思、不断的改进，理论和实践能渐趋成熟。追求有效，是初中语文阅读课堂的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现，需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，让我们一起去努力追寻吧。45 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初中语文阅读课堂有效教学策略探究后记后记终于到了论文付梓的时候，一直以为，这是我三年来最为企盼的时刻。可是，不知为何，待它真正来临时，才蓦然发现，原来竟有那么多的不舍与留恋。回顾这一程求学路，几多艰辛、几多欢笑、几多充实、几多感恩。感谢我的导师缪葵慈教授，她在百忙之中，对我的论文倾注了大量的心血。一次次谈话是我今生不可多得的收获，一条条短信是催我发奋的音符，一处处修改由不得我不折服惊叹。学者的睿智与严谨，教者的博学与温厚，长者的谦逊与豁达，使我这三年来收获的不仅仅是知识，更重要的是做事的态度、做人的精神、生存的方式。研究生学习将要结束了，但是导师对我的影响却不会因此而消失或者中断。我将永远怀念这段经历，它是我一生的财富，是我生命的养分之一。感谢王家伦老师以及所有曾给过我指导和帮助的老师，是他们，让我体会到求知的快乐与幸福；是他们，让我感受到不同风格的教师所透露出来的深邃的思想和独特的个性!感谢我的同窗们，是他们，让我的研究生生活充满了温馨和欢乐。感谢我的家人，是他们，给了我最无私的鼓励和奋发向前的动力。最后，对所有帮助过我的人，致以我最诚挚的祝福，并谨祝他们健康快乐12011年9月