读写如何结合

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1、“读写”如何“结合”王栋生（南京师范大学附属中学，２１０００３）作文的过程，是激发思维、召唤情感的过是儿童最早的学习不得不靠这样一点一滴的程，对于儿童来说，可能是一种“发现自我”或积累。“精神觉醒”，有一定的启蒙作用。较之于中儿童的“读写结合”，首先可能还得解决学生，小学生的生活积累和阅读积累相对有“读什么”的问题。限，思想情感和心理感受也比较单纯，随着积和“营养学”原理一样，儿童阅读的，应当０４累的丰富和体验的增多，他们也会逐渐有自是好的文本，比如，在起始阶段，适合接触语己的逻辑，有自己的观点。热爱写作的儿童，言简洁、表达清晰的短文，或有趣的

2、故事。由他们的想象力和对事物的感悟力明显要强。于儿童生来有模仿能力，这些阅读文本便很现今的小学教育，对儿童阅读的重要性，可能是他们写作的“指南”，有可能逐步形成认识上已没有太大的分歧；但是，读什么、写他们的基本判断习惯，故而这类选择从一开什么、怎么写，一些教师仍然感到缺乏明晰的始就不能错。又由于儿童有基本的感悟力，理念和可行的措施。“读”与“写”的关系无法接触到真善美的事物，便会产生心灵的触动，分割，这是常识；然而，到了具体的教学环节，会形成永不磨灭的记忆，所以，一些美好的童教师对此仍有着不同的认识。话故事的结尾———“从此他们过着幸福的生写作

3、者不可能没有阅读的积累，所谓“读活”，对于儿童而言是多么的重要！书破万卷，下笔若有神”———我童年时，几乎在“读什么”的问题上曾有过许多教训。每一位语文教师都这样教诲。当年，我们的我们那一代人读小学时，已经不主张读童话，阅读是不可能“破万卷”的，那个要求太高。特别是外国童话作品，教材与课外读物中，已于是，我们对能写好作文不抱什么希望，只能鲜有今之所谓的“真善美”。当年由于政治运“现炒现卖”———看了什么文章，就模仿它的动多，语文课本的革命题材也较多，脱离生基本内容或是结构；甚至更少，仅模仿它的结活、思想单一。１９５８年，我上小学二年级时，尾或是

4、某句抒情，“也来那么一下子”。现在值逢“总路线、大跃进、人民公社”运动高潮，看来，那种模仿，是最初级的“读写结合”，但我们每天能看到的就是满街的标语、口号。２０１２年第３期教育研究与评论·小学教育教学本刊特稿上学或放学路上，同学们一边走一边大声地“例子”是不够的。从“写”的要求出发，如果读这些标语、口号，至今不忘。在记忆力最好仅仅能模仿某篇“例子”，这样的“读写结合”的岁月，我们过多地接受了这类“语言”，作文效果有限，很可能会出现全班学生用同一格中的空话、大话自然也就多了起来。式、模仿同一题材的现象，唯一的差异，往往我们那一代人的发展之所以走了

5、许多弯也就是语言表达是否清晰生动。如此训练，路，除了政治运动的干扰，更由于在那样的环非但使教学变得无趣，更值得警惕的，还可能境下，思维逐渐僵化、语言开始板滞，这就进会培养出没有想象力和创造意识的学生。我一步制约了语文能力的发展。对那个时代不太主张这种过于“紧密”的“读写结合”。有“过来人”的状态作分析，可以发现，仍然是阅些小学同行习惯用一种方法，即课堂上学了读的差异，导致了思维的差异，进而形成了不什么课文，马上就照猫画虎般地练一练，现学同的人格和学养。在那个时代，热爱文学、视现用，“立竿见影”。这种方法，对一部分学生野广阔的儿童，即使同样处在苦

6、难之中，比同固然会有用，比如掌握肖像描写或是景物描龄人的承受能力要强。因为除了共同的社会写的路数，学习写一组排比句，写一个完整的生活环境，他们个人多了一个阅读的世界，在动作，等等；但与此同时，也会无意间把功利那个世界里，可以有自己的精神寄托，能够找的阅读观传递给学生。为什么要那么急切地到自己的精神偶像，因此，视野比一般人开“结合”呢？真正有价值的收获，也许会在未阔，境界比同龄人略高，克服困难的能力自然来的某一刻自然出现。因为“悟”要靠积累，０５不同一般。“悟”的程度也不可能一样，能不能在形成一改革开放以来，社会环境的变化对语文定的积累之后再启发

7、学生“用”呢？教育是有利的———思想的开放和物质的丰也许很多语文教师的困惑也在这里。教富，首先体现在阅读领域的开拓与发展。现师要尽可能扩大学生的视野，调动他们的阅今可供中小学生使用的课外读物，是有史以读积累，学习经典作品，这个道理，谁都明白，来最丰富的。然而奇怪的事也出现了，在功关键在于课堂如何“落实”，即采取什么样的利主义教育观的影响下，大批儿童把最宝贵措施。的时间用于学习“艺术特长”，参加各种竞赛在初中阶段，仍然有“读写结合当堂练”，与考级，目标很“专一”———为今后升入名校由于学校生源不同，教学程度缺乏可比性，在准备“敲门砖”，而放弃了最

8、重要的阅读积累，起始年级，针对某些教学班的实际情况，适当殊为可惜，也很可悲。地安排一些当堂训练，是可以的。我感到困目前对儿童阅读的讨论范围，已不限于惑