新课程背景下高中化学优质教学研究关于精选

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1、《新课程背景下高中化学优质教学研究》开题报告一、本课题的界定有效教学是对教学的基本要求，优质教学是追求的目标，新课程呼唤优质教学。优质教学必然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。关于本课题的重要概念界定如下：优质教学：优质教学是一种教学体系。它以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的诸要素，形成优教优学互动模式，旨在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，并使学生学习潜能得到充分开发，其素质得到多元化、个性化的可持续发展。本课题所讨论的“优质教学”侧重于教学行为的范畴。其相关标准如下：●关注学生的进步和发展

2、。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养的提高。●关注教学质量。能体现三维目标，关注师生互动，突出知识的形成过程，重视教学情境的创设，密切联系实际，创造性地使用教科书等。●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最优质的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。高中化学优质教学：本课题所强调的“高中化学优质教学”要求高中化学教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的教学目

3、标，力求在教学上培养和发展学生的自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展。新课标背景下的高中化学优质教学：以化学新课程理念为指导思想，研究"优教优学的教学过程；优化课程与教材；优质高效的课堂教学策略，以及促进高中化学教学效益提升的一切教学行为与策略”。本课题着重讨论在人教版高中化学教材教学的过程中，如何以新课标为基石大面积提高化学教学质量和切实减轻学生学业负担，认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法，探究先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，把课堂的主体地位和学习过程（更重要的是思维过程）还给学生，真正体现课堂教学的价值和作用。　

4、二、国内外研究现状述评基础教育课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。教学是实施新课程主阵地和主渠道，教学质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败。课程改革越深化，教学研究就越重要，教学改革是基础教育课程改革的攻坚战。继而出现了各国关注如何提高教学效益的思考和研究。例如：《非常教师———优质教学的精髓》是由美国的史蒂芬森(FrederickJ.Stephen-son,Ph.D.)博士主编,佐治亚大学36位梅格斯奖得主合写的一本有关优秀教师教学成果和教学前景的书。还有就是西方的有效教学研究。例如，以美国默塞尔（Mursell,1954)为代表的对有

5、效教学含义的研究；以罗姆斯(Ramsden,1992)为代表的对有效教学原则的研究；以及赫斯特(I-iirst)对有效教学表现的阐述，布里奇斯(Bridges)和古默波特(Gumport)对低效教学表现研究结果的阐述等等。但是本课题是在有效教学的基础上进一步优化教学策略、提升教学品质，探究一种优质教学模式。国内，随着新课程的实施，各级教育行政部门和各类学校也经历了有效教学到优质教学的探索过程。其中关于有效教学的探究目前相对完善，例如：陈厚德编著《基础教育新概念-有效教学》，但是优质教学目前还是处于优质课堂讨论为主，关于如何建立优质教学模式，如何实施优质教学等都还没有

6、进行完整的探究，本课题就是针对化学学科特征探索如何建立优质教学模式。三、选题意义及研究价值安徽省于2006年秋全面进入高中新课程实验，经过一年多的新课程全员培训，已经有不少学校和教师对新课程标准下优质教学问题进行了初步的探讨。教学上教师开始关注三维目标的形成，学生的学习方式开始发生可喜的变化，以科学探究为核心的多元化教学方式正在逐渐被教师接受。安徽省已经组织了化学优质课、优秀教学设计和优秀教学案例评比，在一定程度上促进了化学优质教学的研究和发展。但就面上而言，高中化学教学大多数仍然滞留于传统化学教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的高中化学教学实践中

7、，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学的理念还不能真正的被实施；高中化学优质教学实施的目标、途径和方法还不太清晰。为了更好地实施高中化学新课程改革，改变当前高中化学新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对高中化学教学的研究和探索，努力改变现行化学教学中存在的问题和不足，着力构建优质的教学，实现化学教学的“真正革命”。四、本课题的研究目标通过研究，初步形成区域化学优质教学的资源准备策略、实施策略、评价策略；树立一批实施优质教学的典型学校，发表一批提高课堂教学效益的学术成果，培养一支能够适应新课程