《新课程背景下高中化学优质教学研究》

《《新课程背景下高中化学优质教学研究》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、教育部课程教材研究所“十一五”规划重点课题《新课程背景下高中化学优质教学研究》结题报告目录《新课程标准下高中化学优质教学研究》结题报告11课题背景、意义22课题的理论基础33课题研究的内容和目标54研究的方法和步骤75课题研究组成员名单及人员分工106课题研究过程117课题的组织、管理438课题研究的初步成果43专著类43发表论文篇：4452/52教育部课程教材研究所“十一五”规划重点课题1课题背景、意义1.1研究的背景普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质

2、，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求基础教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。基础教育课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。可以说教学是实施新课程主阵地和主渠道，教学质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败。课程改革越深化，教学就越重要，教学改革是基础教育课程改革的攻坚战。受传统知识本位、考试本位的影响，当前化学教学尽管改革不断深化，教学

3、上教师开始关注三维目标的形成，学生的学习方式开始发生可喜的变化，以科学探究为核心的多元化教学方式正在逐渐被教师接受，但化学教学以讲为主、效率低下的现状没有得到根本性变革，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，化学学科的特色难以凸现。1.2研究的必要性安徽省于2006年秋全面进入高中新课程实验，经过两年的新课程培训，已经有不少学校和教师对新课程标准下优质教学问题进行了初步的探讨。但就面上而言，尽管起用了按照新的化学课程标准编写的新的化学教材，但是高中化学教学仍然滞留于传统化学教学的框架之内，未

4、能摆脱只服务于高考的惯性思维。在具体的高中化学教学实践中，重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学的理念还不能真正的被实施；高中化学优质教学实施的目标、途径和方法还不太清晰。1.3研究的意义为了更好地实施高中化学新课程改革，改变当前高中化学新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对高中化学教学的研究和探索，努力改变现行化学教学中存在的问题和不足，着力构建优质的教学，实现化学教学的“真正革命”。1.3.1充分认识并拓展优质教学的涵义52/

5、52教育部课程教材研究所“十一五”规划重点课题优质教学是指是指有助于学生获得持续有效的认知、情感以及(或者)社会方面的学习成就的教学活动；是能够生成优质课堂文化、具有优质的课堂组织与教学，使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务，最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展的过程。在新课程改革的背景下进行优质教学研究，有助于推动素质教育和新课程改革的深化，有助于提升教师素养和促进教师专业发展。优质教学体现以下内涵：(l)具备民主的课堂文化；(2)建立在教育责任和义务基础上；(3)形成有成效的工作同盟；(

6、4)有助于学生学习动机和兴趣的提高；(5)能够使所有学生的各项能力得到持久的发展。1.3.2构建优质教学的评价标准优质教学具有鲜明的时代特征，是新课程理念在课堂的实践，体现在教师基于对课堂文化、课程与教学、课堂关系、课堂组织和课堂环境的把握和权衡，利用自己的实践智慧，与学生一道对课堂要素进行的最优化组合。其目的在于追求一种融认知建构与情意交融、价值引导与人性养育、智慧展示与情境创设为一体，使教与学交感互动、生态和谐的优质教学。通过本课题的研究，初步形成区域化学优质教学的资源准备策略、实施策略、评价策略；树立一批实施优质教

7、学的典型学校，发表一批提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型化学教师队伍。1.3.3引导课堂文化多元化发展课堂优质化是指能够生成优质课堂文化和课堂关系、具有优质的课堂组织与教学，使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务，最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展的过程。在优质教育和新一轮课程改革的背景下进行课堂优质化研究，有助于扩大优质教育供给、推动素质教育和新课程改革的深化，有助于提升教师素养和促进教师专业发展，它也是消解课堂异化和促进师生优质成长的理想平台。课堂优质化具有

8、和谐的表征、蕴含生命的真谛、涵泳责任的承诺、呈现德性生活的样态、促成真正学习的发生、允许个体差异的存在、体现资源分配的公平和保持时空场域的开放等特征。因此，可将课堂优质化理解为一种课堂形态、一种课堂理念和一种课堂境界，三者之间的动态转化过程就是课堂的变革与重建过程，即课堂优质化的建设过程，也是基于课堂实际“已经达到的