浅谈高考政治科考生规范化答题能力的培养

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1、浅谈高考政治科考生规范化答题能力的培养漳州市普通教育教学研究室白云纵观历次大规模考试，不管是期末统考，还是省、市质检考，直至高考，在评卷后的质量分析报告中，谈考生答题存在的问题，“答题不规范”是非讲不可的。很多同学有这样的感触，这道题我会做，但没有拿满分、高分，究其原因，就在于很多同学不注意规范答题，导致失分后还蒙在鼓里。随着以突出能力考查为核心的高考改革的不断深入，学生规范化答题的问题日益凸现出来。高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上，而越是能力测试型的题目，对学生文字表达能力的要求就越高，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语准确地阐

2、述自然现象、社会现象及其规律和道理，去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。由于多种因素的影响，当前学生语言文字表达能力普遍欠缺，致使能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。如何规范化答题已成为教师和学生普遍关注的问题。下面，就考生普遍存在的答题不规范问题，以我省2009年高考和2010年省质检考政治科第Ⅱ卷考生答卷情况为例，结合本人参加2009年省高考评卷和2010年组织全市省质检考网上阅卷的体会，谈谈复习备考的对策。答题不规范的表现一：审题思路不规范所谓审题思路不规范，即审题不精准，分析不到位；答题方向性错误，答非所问。一是审题马虎，

3、不是不会做，是审题不认真，问牛答马，或上面都做对了，搬到下面却错了。这种情况在高考中是非常忌讳的，得分非常低。考生心理浮躁，读题不认真，导致信息获取不足，抓不住材料的中心和关键，答题时偏离主题。如2009年高考卷39（1）要求回答“如何继承和发展中国传统文化”，不少考生大谈“继承与发展的关系”；39（2）要求考生“从我国政府的基本职能和作用的角度，对我国政府也应无为而治的观点加以评析”，有的考生对政府职能、性质等过度展开说明，有的甚至去评析“汉代的做法”，没有抓住答题的关键；39（3）要求比较两次应对金融危机的措施，就我国当前采取的不同于应对亚洲金融危机的一项财政措施，说明其经济意义。一些

4、考生答题时没有注意到题目中所问的是当前采取措施的经济意义，而围绕97年金融危机的措施进行作答，有些考生不是选择一项措施分析说明其意义，而是不加选择地作答，还有部分考生没有注意到设问中的关键词“不同于”，选择了措施一进行分析其经济意义，造成严重失分。还有，2010年省质检卷第39题第1问要求“运用文化对人影响的知识，分析爷爷为什么反对将家里的电脑‘以旧换新’?”部分考生答题时将“为什么”型答成“评析”型，只是简单的认为老爷爷的观点是错误的，受封建文化的影响，是落后文化会阻碍社会的发展，而不是分析老爷爷持有该观点的原因。二是基础知识不扎实、理解运用能力和综合分析能力不足造成的审题不清。首先是阅

5、读理解能力不足，弄不清答题的知识依据和设问指向，不少学生出现了经济、政治、哲学三块知识运用错位问题；有少量考生误解问题指向，混淆了“是什么”、“为什么”和“怎么办”三者的区别，出现错答。其次是考生不会从多个角度综合地审视试题要求，在问题面前思路打不开，缺乏全面性，答题时只见树木不见森林。如2009年高考卷第39（1），如何继承和发展中国传统文化，看似简单，其实有较强的综合性，多数考生只答到“取其精华，弃其糟粕，推陈出新，革故鼎新”，而能回答继承和发展中国传统文化的途径及方向的考生极少。39（2）要求考生对我国政府也应无为而治的观点进行评析，不少考生缺乏辩证思维，不会运用一分为二的方法进行分

6、析回答问题。39（3）综合性也较强，知识涵盖了经济生活模块的主干内容，部分考生缺乏对知识的整体、综合把握，许多考生就其一点意义如“科学发展观”或者“资源优化配置”进行作答，即“深挖洞”，而缺乏发散思维。再有，是不善于根据具体问题对已有材料进行分析，从题目提供的背景出发来组织答案，有针对性地回答问题，而是习惯性地套用过去做过的习题答案。如在回答2009年高考卷39（4），试题明确提出根据辩证法的革命批判精神的要求进行回答，考生对辩证法的革命批判精神的要求掌握不到位，导致答题时运用的知识点五花八门，各种哲学观点都有，如：物质决定意识，要求一切从实际出发；矛盾特殊性，要求具体问题具体分析；社会存

7、在决定社会意识；42A许多考生混淆了与必修2《政治生活》的知识的要求，大谈依法行政、如何提高依法行政水平、履行政府职能和党的领导、依法执政等，导致分析与题意的要求不相符合而无法得到相应的分数。『对策』掌握规范化答题的基本方法和技巧1、提高考生的心理素质和基本素养。在传统“应试”教育模式下，由于日常要承受繁重的学习压力，许多学生形成了一些不良的学习习惯和作答方式，如对待问题缺乏耐心，审题马虎、一目十行，不加深思、不讲文理、