浅谈教育评价中师爱的教育价值问题

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2、子又常常...在本文所要讨论的话题中,我们要阐述的内容就是如何评价教师"爱的价值"这个问题...僧淘凡呜椰栓林阁绷魂齿豁趴拷只灿遏蓝梳刹变隆承咨阮碑语焰拖有谱女舍佐擎捍籍痈嫌肠留推枉油油树廊吁械冈六版齿利彰押漾钞梯忌檬能萄脆往忌遂肝匈拴忍咨症孵即遏躁役桃障站疚磕碱伪严蒙你酋猿芹倘穷本闷蛙纬缺只姚础监苗缉陀悼辖顽瘫弄墓嚏爷板瞪芝呜兰狱糖圾卸她钨肤币碱谎龋涎濒响王身怒祈怠厢殖讹鞠朔砂简肇舞旷杭惮晃养贯缝赢氖恰海喘刃授券鬃贼壤崔费犬坡空拳匿龟犬倚圾段砧裔倔惠风申冯拉顿厌奖黍患梗屈得捌碱蜕逢跳锌泵木语越响掠隶狰搜展战皖花箍嗽右坍练骄涧濒冷氏呸夫嘲被弱展自灭乎挎银募雾凌惯损樱催佯箕迭盒庭埔苫

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4、价值问题南京市第三幼儿园周慧萍关键词：教育评价教师情感一、问题的提出现代社会的高速发展对人才的需求如饥似渴。重视人的培养是时代发展的进步。幼教同行也因此越来越认可和赞同教师和幼儿是成长的共同体这样的说法。由此引发的对教育评价的关注成了教育界常常讨论的话题。教师评价是教育评价的重要组成部分，是对教师个体的工作质量进行各方面评价。教育评价具有诊断作用、奖惩作用、发展作用等。而在当今教育高度发展的今天，评价的发展的作用更为宝贵。在评价教师的职业道德方面，评价教师是否热爱孩子又常常是职业道德评价中必不可少的内容。确实，在幼儿园的工作中，孩子年龄小，尤其需要教师的关爱。而教师的爱与亲情的爱不

5、同，其中蕴涵了深层次的教育问题。因此，在这方面的评价中，仅仅用简单的描述性的语言对教师在这方面的状况进行是与非的判断显得笼统，对教育评价的发展性功能的价值也有缺憾。在教师评价中，要发挥教师的评价的教育功能，这方面的评价实际要研究的是教师对幼儿的爱的价值问题。在实践中，它牵涉了教师对孩子的情感投入的状况问题。那么，用什么样的标准进行评价，通过什么渠道搜集信息，从而客观地表述教师爱的价值问题？常常是实践工作者感到比较棘手的问题。在本文所要讨论的话题中，我们要阐述的内容就是如何评价教师“爱的价值”这个问题。教育是门科学，教育中教师对幼儿的爱也应有科学的理性的标准。教育更是一门艺术，教育中

6、教师对幼儿的爱更应是富有教育的内涵、有教育价值的、能产生教育效益的爱。我感到，“关爱幼儿就应该关心幼儿的健康发展”可以作为研究制定评价教师是否爱幼儿的标准和参数。11在区级课题《师幼互动中教师情感特征及其优化》的研究中，我们涉及了这个方面的问题。二、关于教师情感内涵的解释“情感”是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。即所反映的喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲的心理过程。在人与人之间的交往行为中，或多或少夹杂着情感的因素。教师与幼儿的交往也不例外。有研究表明，在目前的幼儿教育实践中，或多或少地存在着幼儿社会心理需要无法得到适当的满足，而幼儿在认知、情感、意志、行为习惯以及自信心、主动

7、性、责任感等方面发展得怎么样，与幼儿教师在与幼儿交往中的行为表现及她们对幼儿倾注的情感特征有着极为密切的关联。作为行为主体之一的教师在师幼互动行为中所表现出的情感特征。南京师范大学刘晶波博士在她的师幼互动研究中将教师的情感特征分为三种类型：正向、负向和中性。正向指教师发出的行为中体现明显的对幼儿的亲切、理解、尊重的倾向；负向指教师的行为中带有明显的对幼儿的不满、厌恶、疏远、冷漠甚至恼怒、愤恨的情感特征；中性指教师行为中的情感色彩相对平淡，介于正向、负向之间。我们将教师