促进学生有效反思的数学教学策略

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1、促进学生有效反思的数学教学策略-小学数学论文-教育期刊网促进学生有效反思的数学教学策略《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思的意识。数学学习反思的内容包括过去的学习对象、过去的学习过程和学习心理行为方式。”可见，为了避免学生反复地出错，帮助他们构建数学作业反思策略体系，是我们每一个数学教师的责任。所谓反思，就是指主体自主地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。培养学生数学作业中的反思能力，不仅能够提高学生对数学知识的整理意识与检查意识、纠错能力与批判优化能力，而且能培养学生的逻辑

2、思维能力和创新意识。那么，如何在实际教学过程中促进学生进行有效的反思呢？下面，我谈些自己的教学策略。一、习惯中孕反思“学习贵在持之以恒。”学期初，教师可设计一本数学作业反思日记，与平行班的数学任课教师一同进行课题研究。这本学生的数学作业反思日记包含两种类型的记录，即平时作业调测反思记录和单元调测反思记录。具体见如下表格：促进学生有效反思的数学教学策略-小学数学论文-教育期刊网促进学生有效反思的数学教学策略《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思的意识。数学学习反思的内容包括过去的学习对象、过去的学习过程和学习心理行

3、为方式。”可见，为了避免学生反复地出错，帮助他们构建数学作业反思策略体系，是我们每一个数学教师的责任。所谓反思，就是指主体自主地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。培养学生数学作业中的反思能力，不仅能够提高学生对数学知识的整理意识与检查意识、纠错能力与批判优化能力，而且能培养学生的逻辑思维能力和创新意识。那么，如何在实际教学过程中促进学生进行有效的反思呢？下面，我谈些自己的教学策略。一、习惯中孕反思“学习贵在持之以恒。”学期初，教师可设计一本数学作业反思日记，与平行班的数学任课教师一同进行课题研究。这本学生的

4、数学作业反思日记包含两种类型的记录，即平时作业调测反思记录和单元调测反思记录。具体见如下表格：教师每天要让学生及时做好记录，这样做的目的是针对学生对错题的正确解法容易遗忘的特点，逐步帮助他们构建起反思策略体系的雏形。二、错因中激反思数学学科具有灵活多变，逻辑性强等特点。因此，解题时必须做到思维严谨、步骤完整，稍有疏忽，就会出现错误。如果学生具备了一种对错题查根究底的学习意识，那么他的这种钻研精神定会使数学成绩得到提高。所以，教师平时要注重引导学生找出自己数学作业中的错误之处，及时分析做错的原因。经过调查研究，我认为学生做题时出现错误的原因主要有

5、以下三大类。1.不理解题意学生主要表现为根本发现不了题内隐含的条件。一般的说，题中明显给出的条件比较醒目，容易受到重视，而题内隐含的条件往往被忽视，从而弱化题中的条件，产生做错题的可能。如：“一个数的小数点向右移动一位后，得到的数比这个数大4.5，这个数是多少？”许多学生面对这道题时往往束手无策，还有部分学生的解法是4.5÷10=0.45，这显然是错误的。主要原因是学生意识不到小数点向右移动一位（即扩大10倍）后，也就是增加了“9倍”这个题内隐含的条件。这道题正确的解法是4.5÷（10－1）=4.5÷9=0.5。由此说明，题内隐含的条件对于学生

6、正确解题至关重要。因此，在平时教学中，教师要有意识地对学生进行这方面的强化训练，这对他们学好数学有极大的帮助。2.概念不清楚主要表现为新授时，学生对于陌生概念的含义难以一下子接受。而数学概念有其独到的严密性和逻辑性，如果不理解其含义，作业中就会出现错误。如：“小数33.33，从左往右数起，第二个‘3’在（）位，表示（）；第三个‘3’在（）位，表示（）。”个别学生这样答：第二个“3”在（百）位，表示（3个百）；第三个“3”在（十）位，表示（3个十）。上述解答显然是错误的，其原因在于没有弄清整数和小数的数位顺序。正确答案是：第二个”3”在（个）位，

7、表示（3个一）；第三个“3”在（十分）位，表示（3个十分之一）。3.粗心大意主要表现为读题和计算不细心，思考问题不严密，不按程序解题。而且，某些学生解题时缺乏责任感，应付了事，学习态度不端正，学习习惯不好，做完作业后不认真检查，这些也是造成错误的主要原因。如：“把7964000000改写成用亿作单位的数，再保留一位小数。”个别学生是这样解答的：7964000000=7.964亿≈8亿。出现这样的错误就在于太粗心，没有数清位数。这道题的第九位是亿位，应在亿位的右下角点上小数点，然后去掉小数末尾的0，写上“亿”，所以正确答案应是7964000000

8、=79.64亿≈79.6亿。又如，口算8＋2.5=3.3，出现这样的错误说明学生计算时不够细心，可让学生将其与口算0.8＋2.5一题进行比较，就会明白