大班综合性活动《忙忙碌碌的夜晚》反思性说课

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1、大班综合性活动《忙忙碌碌的夜晚》反思性说课一、教材的挖掘：《忙忙碌碌的夜晚》这个教学活动，是建构式课程“黑夜秘语”主题活动中的一个内容，关于这个主题，孩子们在生活中已经掌握了较多关于黑夜的知识，并且经过为期两周的学习，他们对夜晚的情景更是有自己独特的认识和见解。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园教育活动内容的选择要有助于拓展幼儿的经验和视野。”这就要求教师要善于挖掘出身边美好的事物，拓展教育的空间。因此在分析这个教材时，我一直在思考这么几个问题：这堂课究竟该如何定位，最终要达到怎样的效果?如何才能将教材挖掘得更深?在活动之后孩子们能够学习到什么或是有什么进步?在反复的

2、设计、修改之后，我认为教学中，选择的具体内容应该要贴近幼儿的生活，但又要高于幼儿的生活，让他们既要感到熟悉又感到新鲜，这样才能符合幼儿的认知兴趣和欣赏口味。所以我以欣赏平湖当地的夜景为切入口来导入课题，然后，再选择童话般的情节以及身边熟悉的人和事，来有意识地由近及远打开幼儿周围的生活世界。二、教学环节的设计第4页共4页第一个环节“感受平湖夜晚的美丽和热闹”中，我设计了一组平湖的夜景照片，例如：东湖广场、当湖桥、报本塔、李叔同纪念馆、关帝庙、超市等让幼儿观看。我想，这些照片都是取材于幼儿的真实生活，都是孩子们平时经常去玩的地方，他们特别的熟悉，幼儿看了一定会有真实的内心感受，一定会

3、有丰富的表达内容。这时，再结合教师的提问加以激活，他们一定会自然而然地表现出表达欲望，有说不完的话。“以生活为本源”的学习，以孩子生活周围的事物为教育资源，也更容易引发孩子的共鸣，产生共同学习的兴趣。这一环节主要利用与教师、同伴和多媒体互动的形式，让幼儿感受平湖夜晚的美丽和热闹!为第二个环节作铺垫，使得第二个环节有所提升。第二个环节“了解夜深时人们的工作，并知道与我们生活的关系，初步感受成人的辛苦”。这个部分其实是第一和第三环节之间一个过渡或者说是为幼儿铺设高低适宜的“坡度”，让幼儿从城市夜晚的美丽热闹中走出来，思考“我们的城市为什么会这么美丽热闹?”从而想到“是因为还有很多的人

4、在为我们美好的生活而忙碌工作着。”我认为这之间必须要有一个让幼儿适应的过程和思考的空间，所以我设计了这么一个内容作为铺垫。在选择表现形式时，我采用了课件共分为三个部分，第一部分通过教师恬静淡雅的语气、情绪情感，结合热闹与冷清对比强烈的几组照片，把艺术化的语言表达自然融进了幼儿的现实生活中，使抽象的内容变成有形有情的生活情景。主要的目的是让幼儿的思绪有一个缓冲的过程。第二部分以月亮想找个人说说话“月亮会找到谁”这一问题，利用多媒体的形式，营造一个童话的氛围，让幼儿进一步了解、思考夜深人静时还有晚上不休息在人们在工作着。第三个部分则是结合课件进行提问，有启发引导的作用，帮助幼儿打开思

5、路，提升经验，学习更多有关人们劳动工作的知识。这三个部分的内容应该是环环相扣，层层递进的。第4页共4页第三个环节“师生交流，拓展认识更多在夜晚工作的劳动者，进一步增强幼儿热爱劳动者的情感”这个环节是整堂课的重点。因为有了前一个环节的铺垫，再组织幼儿进行讨论时，孩子们传递回来的信息会更加的丰富，这其实也是幼儿间相互引导启发的过程。当然幼儿间存在着差异，怎样才能让每位幼儿都有表达的机会呢?于是我便设计了绘画这个部分，让幼儿把你想到的在夜晚工作的人画下来，同时让他们带着问题“你帮月亮找到了谁?他在干什么?”去思考，绘画活动可以促使每个幼儿用自己的方式记录思维的痕迹，能给幼儿更多的表达机

6、会、表达的形式，我们现在的教学强调地是面向全体幼儿，这样也就给了那些不善于用言语表达的孩子一个展示的平台。因为本堂课的重点是幼儿语言表达为主，绘画只是一个辅助手段，所以，我只要求幼儿在简短的时间里，用简笔画的形式作画。利用幻灯机把孩子们的作品通过大屏幕展示出来，便于大家共同分享经验，也给了幼儿再一次用语言表达的机会。当孩子在大屏幕上看到自己的画时是兴奋得、快乐得、满足得!活动进行到这里，我想，孩子们对于夜晚工作的人们的劳动也有了更深的认识，所以，我马上抛出一个问题“我们的生活中如果少了人们夜间的劳动会怎么样?”让小朋友们讨论，幼儿的思维就相当活跃，并且思路清晰紧扣主题。这时，我还

7、有意识地引导幼儿在回答问题时用“如果没有××的话，××××就会××××”的句式来规范幼儿语言，达到了既规范又概括地表达。第4页共4页第四个环节是“引导幼儿表达自己对夜晚劳动者的感激之情”。表达对夜晚工作人们的敬意我认为必须要是发自内心的，要让幼儿有真实的内心体验，能够产生共鸣的，否则这个环节和预设的目标也就没有意义了。因此我选择在大屏幕上同时出示几张幼儿熟悉的晚上人们工作的照片，如陆老师、纪千一小朋友的妈妈(护士)，让孩子们对他们说一句关心、感谢的话，以表达幼儿真实的情感体验。为