中学计算机应用教学方法与模式的初探

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1、中学计算机应用教学方法与模式的初探朴浩内蒙古兴安盟科右前旗巴拉格歹中学摘要：本文结合中学计算机应用教学过程实际经验，提出利用现代多媒体和现代教学手段，坚持“教师主导，学生主体”的原则，采取讲练结合的模式的教学方法，在教学过程中最大限度地激发了学生的学习热情，提高了学生利用现代计算机技术创造和创新的能力。关键字：中学;计算机应用;教学研究计算机与网络已经逐步渗透到各行各业甚至走进千家万户，并与人们的日常生活越来越贴近，如网络电话、智能小区、网上银行的逐一壳相，这就数字化城市、数字化地球的呼声日渐高

2、涨[1]。联合国教科文组织将计算机“文盲”定义为:不懂现代计算机技术应用操作的人员[2]。这说明计算机技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术，不掌握计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代快速发展的信息社会中有效地上作和生活。因此，开展计算机应用学科的教学和研究上作最大的应有的贡献，为培养专门应用人才和有专业技能的新型劳动者而服务，是我们从事现代信息教育上的重要历史使命。本文认为计算机应用的教学，必须遵循教师主导和学生主体相结合的原则，采取讲练结合的模式的教学方法，引导学生掌握计算

3、机学科的基础知识和基本技能，激发学生利用现代计算机技术创造和创新的能力。1教师主导，学生主体讲授是教师运用语言向学生系统连贯地传授科学文化知识的基本方法。计算机学科虽然是一门实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养，但对其基本理论的理解必须要做耐心的细致的讲解也是非常必要的。应根据学生的实际水平、接受能力对授课内容做出适当调整，力求精讲、多练，把学生们普遍感到阶生的知识点及难点作为主要内容进行系统的讲解，同时做到最大限度地把时间让给学生操作实习，让学生在练习中发现问题、解决问题，增强学习的主动

4、性。实践证明，这是促进学生学习主体积极性的一种好方法。教师在计算机教学中，讲练必须有效结合，光讲不练，失去了计算机学习的意义;只练不讲，学生会感到茫然，不利于学生学习积极性的培养，教学质量难以保证。一堂课一般安排10-15分钟进行讲解、示范，而根据需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分儿次进行，讲完一个问题让学生马上实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点，这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。2讲练结合的模式2.1寓教于乐，激发学生的求知欲兴趣是最好的老师，一个有

5、趣的教学内容，可以有效地引导学生去努力学习。在计算机技能教学内容中教师不仅要考虑知识结构，而且还要引发学生的兴趣，激发学生的学习动机，以利于学生形成内在的学习驱动力。如在教授Office2000中Word内容时，在演示一张漂亮的贺卡后，学生被其中可爱的卡通图片、多彩的艺术字效果吸引感到好奇，表现出浓厚的兴趣。此时老师应抓住时机开始分析知识点要领、思考解决办法，告诉学生应该怎样去寻找相应的菜单来完成预想的操作。兴趣的动机激发，使学生在实际操作中产生创意和个性，别出心裁的漂亮作品一个接着一个。这样有

6、效地激发学生的学习和求知欲望，使学生在愉悦中学习，有利于掌握知识。2.2运用任务驱动教学法实现分层教学任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念.转变为解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。在计算机技能课中应用认务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的计算机技能认务的驱动下开展学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。“认务”的设置要考虑学生之间的个性差异，不同的学生给出不同的认务，从而实现学生的差异发

7、展，实现不同的教学目标。如要求同学们在一节课内完成FLASH动画叶国旗“这个认务”，一是强调在一节课内完成，使学生有一定的压力;二是分解难度，把“大任务”分解成若十个“小任务”。如制作红旗、旗杆、红旗沿着旗杆爬行等“小任务”，边演示边具体分析各，“任务”的要点，学生有了一定的感性认识，并经过不断修改和完善再完成各个“小任务”。这时，老师可根据不同的学生给出不同的“任务”，如制作球滚动FLASH动画、制作大圆变小圆，FLASH动画等，使不同层次的学生都能从中获得成就感，让分层教学落到实处，以培养学

8、生独立探索、勇于开拓进取的创新能力。2.3以“引领式”教学培养学生自主学习的能力所谓“引领式教学”就是让学生学会主动探索和研究，提高自主学习的能力。它规定了教师的主要职能，确立了教师在教学活动中的主导地位。“引领式教学”的原则是:引发兴趣、激发学习动机，引导质疑、激励发现问题，揭示矛盾、开启学生心扉，创设条件、诱导举一反三，它是以思维训练为基础的。学生主动质疑、独立思考、探索问题，可培养学生自主学习的能力，由于计算机技能课课时有限，单靠课堂教学无法使学生对课本知识融会贯通。而大部分学生家庭都有计