“计算机应用基础”教学模式初探

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1、“计算机应用基础”教学模式初探【摘要】虽然“计算机应用基础”在电大开放教育中作为公共基础课开设多年，但由于２００５年是将该课程列入全国试点高校网络教育统考课的第一年，因此，如何在教学内容、考试形式同时发生变化又无前例可循的情况下进行教学工作成为该课教学的当务之急。本文就“计算机应用基础”课在新形势下的教学模式进行探讨，以求对该课程的教学工作起到一定的理论指导作用。【关键词】计算机应用基础教学模式设计教学方法 一、引言从20世纪末开始，人类世界逐步进入了信息化社会。作为支持信息化社会基础的微电子技术、计算机技术、通信技术和多媒体技术等，以前所未有的速度向前发展，特别是以计算机技

2、术与通讯技术结合而发展起来的计算机网络技术、计算机技术与电子技术结合并发展起来的多媒体技术正在改变着人们的工作、学习和生活方式。因此，为适应社会发展要求，电大将《计算机应用基础》设为公共基础课，教育部也将该课程列为试点高校网络教育统考课程之一。二、课程介绍1.课程性质多年来，电大一直都将“计算机应用基础”作为公共基础课（即必修课）开设，并且该课程具有很强的操作性。自1999年在高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络教育蓬勃发展，试点规模不断扩大，发展顺利，取得了可喜的经验和成果，但在发展中也存在着一些问题，为进一步加强网络教育的规范管理提高网络教育的社会声誉，确保网络教育

3、人才培养的质量，促进网络教育健康、有序的发展，教育部决定对现代远程教育试点高校网络教育学生的部分公共课实行全国统一考试【1】，“计算机应用基础”就是其中之一，并将2004年3月1日（含3月1日）入学注册的学生的统考合格成绩作为教育部高等教育学历证书电子注册资格的条件之一【1】。就学生而言，由于学生习惯了传统的以教材为主的理论知识学习及以笔试为主的考试形式，所以统考无疑对他们是一次挑战。就教师而言，统考才刚刚开始实行，无规律可循，并且采用机试的考试形式，考试范围涵盖基础知识及操作技能的各个方面（知识型内容与操作技能的比例为4：6），这也给教师的教学带来了新的挑战，怎样讲好这门课

4、并使学生顺利通过统考成了目前教学中急需解决的问题。因此，尽快摸索出“计算机应用基础”在新环境中的教学模式成了当务之急。2.课程结构“计算机应用基础”涵盖了计算机基本应用的各个方面，主要包括计算机基础知识、Windows操作系统及其应用、Word文字编辑、Excel电子表格、PowerPoint电子演示文稿、计算机网络基础、Internet的应用、信息安全与网络道德、计算机多媒体技术九部分内容，其中计算机基础知识、计算机网络基础、信息安全与网络道德大多以知识型内容为主，剩余的四部分不仅涵盖大量的知识型内容，更重要的是操作型内容也主要集中在这部分，因此这部分的学习将是教师讲解的重

5、中之重。三、学习者分析1.学习者的特点来电大学习的学员中大多都是在职人员，因此他们大都具有以下特点：（1）学习动机较强。来电大学习的大多数学员都是因为工作需要或个人需要想继续学习，但又无法放弃工作的人，因此他们一般都具有很强的学习动机，急切的需要学习新知识来适应工作或个人的需求。据调查，学习动机中“为了提高素质，增强竞争力”这一项虽然由第一位降到了第二位，但仍然占到了相当高的比例【2】。（2）年龄跨度大来电大学习的学生多是成人在职学习，学生的年龄在18～40岁左右不等，所以学生的年龄跨度比较大。（3）学习经验各异由于学习者来自不同的工作单位，从事不同的专业，所以他们具有的学习

6、经验不同。【3】（4）有一定的生活和工作经验正因为学习者的这些特征导致以下问题的出现：（1）面授时间不足，工学矛盾突出。由于电大的大多数学员都是在职人员，他们必须在不影响工作的情况下利用业余时间学习，因此使面授时间严重不足，只能以学员自学为主，教师给予一定的面授辅导，这样给学员学习带来了一定的难度。（2）学员分散，不易进行课后督导。由于前来学习的许多学员分散在城市的各个地方，授课结束后教师无法及时监督学员学习，学员也无法及时得到教师的反馈，有问题时也不易得到教师的解答。2.学习低效现象“计算机应用基础”的课程性质及学习者的学习特点决定了该课程必会存在学习低效现象，主要原因为：

7、（1）学习时间利用率低。在计算机教学和学习过程中学员集中辅导的时间本来就紧，但经深入观察可以发现，他们经常是一边听课一边聊天或看电影，计算机教室就成了他们的网络聊天室、网络影院，学习则成了“见缝插针”和“走马观花”的事，有时一上午该学的内容根本无法完整听完。【4】在课后又由于工作关系学习时间少，学员也大都无法进行自主学习，造成“忘的比学的快”现象的出现。（2）学习资源相对缺乏虽然关于“计算机应用基础”方面的资源不少，但是因为计算机统考目前无前例可循，关于统考方面的资料又太少，学员只能把教材作为主要的学习