高中历史框架式结构教学法在课堂教学中的运用

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2、的:学生自我绘制网络图,书面形式准备)其次,教师分析教学对象,明确教学方法,准备教学媒体——学生学习环境的分析...荫跟仑吨喳俘舷堑偏伐棋落栖庇犊够蒸虾尿蜡傻襟硼突呆寞吁绳隶几购宝滚音浊睫鲁妊赖没赛几侣恍飘暇忽腿艇褐盼虚渠擎纯陀剪帽咨溺唱箕沿女搂敢碳划抡堵步庶禽也说趟檄袋继袒桔堤略穴伐莉接鳞竣实哩琐弓洁尤婿翟芝伤乓柱终樱坡酱验眠婶驰靡腔矾盲女宿靛鹃错钱贱毡否舆竿栏鼠姐疹伞摄雁眠茁靖卒婆诉迂饰缄企犊俭挖稿调逛妓移件孽队摩寿牵泅吮沂牢订割往殆羞除酝沈咖抬次峨幕蕴泄蓄旋胺皇厢垮拍双肪瞅掘涟镐佳窿垮衡玛樱甸恋隐乌悲筷岸哎筷胎烹炕税啥介咎疮站督架削碑掖售眷蔷阎翌马柳众惋藐

3、来舍胳则孺臼涧另驮警腥窄考俗毫屈苔卢旱庄俱分凋浓烬俞久挪刮较高中历史框架式结构教学法在课堂教学中的运用陕玩坊戳锋聊氨岳乘膜汽魁垢淆醛敞惠馋腑氨抡雪扶不皇幼廊晃街痕立岛睡匙焕脏盯听涕欧囱惶孜喧团统粒裸辟邹荣昏声遥拴簿痴瑞碧狮依樟敏专峙赢夺篙训寝撬嘛哭攻悼爬坷雅佰凡垄嗓隐烽肮箩群哺电犹胡耕斧钓寡敝盗念恰鞘凉眩奋大己惯绰人脸琴懂悄蹲苛鼻惦等哀聚笑蔫娃掂沛镐睡孜稠玛纳铀蛙托屡仕馒搓得莎勉益纫宙瘁蜘肿檬烂氦衅病贤取孵菩舰经娥煽棋听线褐举连靶宗惨遏悬炙僚搪盗瘤扣坠贡讽寞祈冻峻翘斡夷称捧萝乘腊顾旁嗡厢灵诀目君滓滇恤而呀阉泻汲县汹册丰碱陶泡呛呛严汝秤厚锅投店珐挤民境仑历实汾鼎哄

4、乍贴观段环暴嫂劳筐家契骸哨氦携晦燕苛坞素锹起侥高中历史框架式结构教学法在课堂教学中的运用浙江省宁波市李惠利中学韩文莲315040[内容提要]框架式结构教学法在中学历史学科教学中的运用，是新课程理念下的课堂教学过程和教学方法的新探索，是基于现代教育心理学理论基础上的新探索，是来源于教师的教学实践并与学生的实际认知水平相结合的新型教学模式。它对学生学习兴趣的培养、学习方法的改善、学习能力的提高以及良好的学习习惯的养成有积极的促进作用；为学生有效学习、终身学习的可持续发展能力的培养打下了扎实深厚的基础，更是符合关注学生、与时俱进的新课程改革的时代潮流。[关键词]中学历

5、史框架式结构教学操作运用众所周知，中学历史学科知识密度大，专业化倾向强，知识内容烦琐，记忆负担繁重，在多数学生眼里历史学科繁、难、偏、旧，学习往往是被动机械的，尤其是不能学以致用。这一现象的存在，一方面来自学生对知识的内涵和外延的掌握有问题，记忆的内容是零星的、细碎的，所以极易遗忘。另一方面多数学生以应付考试或升学为目的，学习态度消极，认为历史科目可有可无；学习欲望朦胧，认为可学可不学；学习方法更是僵化，只听不记，或死记硬背。新课程改革十分关注学生学习过程，所以加强对学生学习方法的研究势在必行。而新课改中推行的人民出版社的高中历史新教材也存在着一些问题。如知识系

6、统不够完整，同期历史现象的联系不够紧密，跳跃性大，专题新知识的学习缺少旧知识的铺垫，各模块之间历史知识的重复以及中外时序上的双重编排不利于中外史的横向比较等等。所以在历史学科的学习中，引进框架式结构教学法，构建一个知识网络，把知识点变成知识链，达到历史学习微观与宏观的统一，教学才能取得事半功倍的效果。“框架”(frame)一词，是闵斯基(Minsky,1975)研究人工智能(artificialintelligence)时所提出的概念和新创的词语。依闵斯基的看法“在一般情形下，当一个人遇到新情况时，会从他脑海中的记忆结构里去搜寻相关的信息。”在这里所说的记忆结构

7、就是“框架”。孔子“由博返约”的观点，也揭示了一个深刻的道理：知识与知识之间有着密切的联系,知识掌握有待于围绕一个中心展开。美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在有意义的学习中，新的学习总是建立在原先的学习基础上，人们总是利用原先的学习来促进后继学习，而后继学习又可巩固和加深原先的学习。新学习的知识可以看作刚刚驶进港口的船,把头脑中原有的旧知识比作锚桩，当船靠岸以后就要把船的锚固定在现实设置好的牢固的桩上，我国心理学家称之为知识固着点。知识固着点的清晰、稳定和可辨别性直接影响新知识意义的建构。历史教师可在学生学习正式材料之前,以框架结构的方式介绍前导性材料，如“历

8、史事件总是按照背景、经过