琴棋书画快乐校本课程的创新探索

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1、琴棋书画快乐校本课程的创新探索一、问题的提出：我国素有重视琴棋书画等艺术教育的优秀传统，中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质的决定》中也指出“艺术教育不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。可以说，艺术教育是人的一种心灵体操，是一副灵魂的净化荆，它能穿透人感情麻木的铠甲，使受教育者在内心世界留下深刻的印象．随着经济的发展，人们的生活水平提高，家长们望子成龙、成凤，幢憬子女的美好未来，经常可以见到家长们带着自己的孩子或逼着自己的孩子学习

2、音乐、书法、美术等，家长的心浮气燥，盲目的追求行为以至中国历史上出现最庞大的儿童艺术队伍。然而目前的应试教育却在大批地生产着教育的厌恶者和对抗者，学生的知、情、意是分开的,人格结构是片面的，不少学校是在开展艺术教育，然而大都是浅尝辄止，在表面上作文章，把艺术教育作为学校的装饰门面来看待，现行的学校艺术教育让人忧虑，体现在一方面教师的教学是围绕少数学生转，从课内到课外，从教学目标到教学设计。学校对艺术类教师的期末评价也是以这类少数学生取得的成绩来评价教师的教学质量；另一方面传统的单科艺术教育割裂艺

3、术教育本身的相融、相通性，缺乏综合性、整体性，单科艺术教育逐渐成为传统艺术技能的工具，给孩子套上另一种无形枷锁，艺术的本性与人文内涵严重缺失。如此种种，面向全体，以创新精神和实践能力为重点，走综合化的素质教育没有落到实处，有悖于国家开展艺术教育的宗旨，第八次基础教育改革的要求。因此，如何协调人们日益增长的经济的、文化的需求与学校艺术教育之间的矛盾，满足儿童身心发展与家长需要的艺术教育模式．如何找回学生往日的童趣与快乐，让艺术教育成为学生今后人生旅途中的动力和催化剂，从而提高他们的审美情趣、陶冶身

4、心，从而带动学生整体素质的提高。如何给现行的艺术教育赋予创新性，儿童的艺术创造力从何而来等等，这是我们必须面对，必须解决的问题，如果我们总是片面强调艺术教育的审美功能而完全忽视它的认知功能，就等于丢掉了手中的金钥匙。二、理论依据：l、当今世界各国，尤其是发达国家都非常重视艺术教育，甚至把艺术教育水平作为衡量一个民族素质高低的标志，美国的《零点项目》的研究成果得出科技创新能力与科技人员得艺术素质，进而与艺术教育呈正相关的结论；美国1994年颁布的《2000年目标：美国教育法》，将音乐、视觉艺术、舞

5、蹈及戏剧艺术、美术等列为基础教育中的“核心学科”，其颁布的《艺术教育国家标准》中强调“艺术”与“教育”密不可分，并断言“没有艺术的教育是不完整的教育”。欧美国家重视的不仅是通过学习艺术来培养兴趣，丰富情感以及健全人格，还兼顾在艺术学习中开启心灵，启迪智慧，萌发创新的思维，从而使社会充满活力。2、高新科技成果对艺术教育的支撑：1987年诺贝尔医学何生理学奖获得者美国神经生理学家斯佩理博士(R．W．Sperry)的研究成果，人的大脑是由左、右半球所组成的，其中有些地方是特殊的最富有创造形的区域。当学

6、生学习弹琴与绘画时，双手必须做精细、灵活的动作，这就使这些区域的活动被激发出来，处于“兴奋”状态，当学生学习与演奏乐器时由于友右手指经常运动，使得反应更加灵敏，智力得到开发，而且对左右半球的协调、平衡、和谐发展有着重大的作用与影响，这种智力的促进与开发，既表现在反应灵敏、思维开阔上，也表现在观察力敏锐、想象力丰富等方面．从生理上分析，学生在演奏器乐、凝神书法、绘画，下棋时，美妙的音乐、飘逸的书法、色彩绚丽的美术作品影响其情绪，情绪又影响着荷尔蒙的分泌，进而影响大脑分析能力和记忆力的发展，由此可见

7、，艺术不但能激发与影响学生的情绪，促进智力的开发，哈佛大学的加德纳教授的“多元智能”理论，人的八种智能（空间、音乐、身体动感、语言、数学逻辑、交际、自我认识、环境认识）几乎都能从艺术教育中获得，并通过艺术得到平衡与协调。据统计世界各个领域1000位有杰出贡献德人物中，70%-80%都受过良好的艺术教育，爱因斯坦说过，物理给了他知识，艺术给了他想象力，他拉起小提琴时，思维常迸出奇异的火花；列宁在思考问题受阻时，去弹奏贝多芬的钢琴曲，捕捉着灵感，知识是有限的，而想象力是无限的。3、我校对小班化教育教

8、学进行深入的研究与探讨为琴棋书画的开展构筑了优质的平台，从小班化的教育理念，小班化课程设置的优化，小班化的个性化教学的探索，小班化课堂教学的策略等各个方面的研究成果，以及我校小班化教育的环境，外部幽雅新颖的中西庭院建筑风格，现代化的教学设备，让学生赏心悦目、乐在其中，内涵式的人文情感的关怀，班级额度的限制，学生自充能力的增强，自理、自律能力的提高等等，都为艺术教育提供有力的支撑点。新一轮的教改为学校实施艺术教育提供了发展机遇。三、研究目标：l、对艺术教育课程结构体系的探索．2、通过琴棋书画的学习