浅议语文阅读教学中的拓展

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1、浅议语文阅读教学中的拓展在当代语文教学中，仅凭一本书或一篇文本是远远不能满足学生发展需要的，语文教材决不是学生唯一的学习资源。在教学上教师应创造性地超越教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域。教师可在教材文本的基础上精心选择教材以外的内容，利用拓展所带来的丰富内涵开拓学生的视野，积累学生的知识，激发学生的心灵，培养学生举一反三的自主阅读学习能力，我想这正是阅读教学拓展的最终目的。在实践的诸多案例中，大凡拓展主要有以下几种：以某一文本为基点，进一步向这个作者的其他作品拓展；以文本中作者的思想情感为基点，向作者的生活

2、态度、价值观和人格拓展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；以课文为基点，向同类题材的不同作家的作品拓展；以课文的主题为基点，向现实生活中学生的道德修养、价值观拓展等。[教学情境一]：《书愤》教学片段教师在串讲诗意，引导学生领会了诗歌中陆游的爱国主义情怀之后，PPT出示朱光潜、朱自清和钱钟书对陆游的评价，让学生体会陆游诗歌中强烈的爱国主义情感，板书临终时写给儿子的〈示儿〉体会他终其一生的完整的人格——爱国主义情怀终其一生，蕴涵于所有作品。教师以文本中陆游的爱国主义情感为基点，既向作者的其他作品中蕴涵的思想情感，

3、又向作者完整的人格拓展。4以篇带类，带动了陆游其他诗歌中“铁马”、“大散关”、“出师一表”等反复出现的典故的理解；带动了壮志未酬、“战斗情节”的理解；带动了陆游其他作品中饱含的爱国主义情感的理解；也带动了英雄悲歌的时代中“辛弃疾、岳飞、文天祥”等同类题材诗歌的情感的理解。[教学情境二]：《爸爸的花儿落了》教学片段师：周末同学们已经阅读了林徽茵的《城南旧事》这本小说，作者为何以此为课题呢？生1：城南是指北京城。生2：旧事，往事，写的是她童年的事情。教师接着介绍了作者的生活经历，在一曲李叔同的《送别》中，出示并朗读《城南

4、旧事》的后记。这节课的拓展于文本阅读之前，是以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展。教师在文本的基础上，以原著以及后记中的写作意图“夏天过去……童年重临于我。”来导入，大大提升了课堂教学的有效性。配乐朗读后记，渲染了文本的感情基调。课外阅读与课内学习相辅相成，正是由于课前的拓展，文中阅读的难点就变得容易了。[教学情境三]：《诺曼底号遇难记》教学片段在学生理解了哈尔威船长这个人物作为一个真正的强者的精神之后，教师出示臧克家的诗歌《有的人》：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。你怎么理解诗句？生1：第一句

5、中的人，他对于别人没有意义，有的人虽然死了，但是他的精神永远活在人们心里。象哈尔威船长属于第二种。4生2：正面人物往往是后者，而反面人物往往是前者。师：联想一下，假如生活中真的发生了灾难，你会怎么做？教师围绕着哈尔威船长与船共存亡，履行了他的做人之道，选择了成为一名英雄的权利。而臧克家的诗句正是他的精神的写照。这既是以课文为基点，向类似主题的不同作家的作品拓展；又是以课文的主题为基点，向现实生活中学生的道德修养、价值观拓展。虽然联想举例不妥，但不可否认它有助于学生在认识文学人物的基础上,加深对自己的认识,从而提高自己

6、的道德修养。[教学情境四]：《百合花开》教学片段教师在引导学生理解了百合花的形象之后，师：课文中的百合以开花来证明自己的存在，仿写你所知道的人，仿照第9段（“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!”），为他们写一段独白。读写结合，以读导写，以读促写。仿写、续写、改写等方法，在诸多教师的阅读教学拓展中被广泛应用，其片断化写作往往是基于文本的理解，或是通过写作来深化对文本主题或者是人物形

7、象的理解；或是通过写作激发学生的思维，结合自己的生活实际合理去想象；或是通过文本示范，学生仿写，进而学习修辞方法或写作手法，以期促进写作水平的提升。无论向哪个角度拓展，基点都是文本本身。文本的内与外，内是“皮”，外是“毛”，“皮之不存，毛将焉附”。4所有的拓展必须围绕着一个中心，那就是语文文本。这是进行课外拓展的根本原则。巴班斯基讲："教学的根本目的是帮助学生学"，凡是与学生的"学"无关的课外拓展都是不必要的，甚至是有害的。其次还要把握好适量原则。拓展也不是越多越好，语文教材都是经提炼的名篇佳作，所以语文课外延伸必须

8、建立在用好教材的基础上，精心选择，简明扼要，千万不可以无限制的拓展延伸代替课堂的语文训练。40分钟的课堂，教学的主体文本阅读的重点都一一落实之后，拖沓冗长的拓展是根本无法有效地展开。如：《书愤》教学中，关于名人大家对于陆游的评价，只需选择有代表性的一两句即可；也无需罗列所有爱国情感的诗歌，只要列举学生耳熟能详的名句即可。拓展无需面面俱到，关键在