初中英语形成性评价应用研究

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5、题研究。研究初期，我们认真学习了《基础教育课程改革纲要》、国家《英语课程标准》（实验稿）以及有关教育评价和英语学科的理论，并对本校的英语教学现状进行了调查与分析。在现行的英语教学中，我们对学生的评价侧重于终结性评价，而忽视形成性评价。教师只重视基础知识和基本技能的传授，忽略对学生进行情感、态度、学习策略和文化意识等方面的培养，致使一些学生丧失学习兴趣，缺乏自信，大部分学生没有自主学习的能力，学生个性的发展和创造能力的发挥都受到极大阻碍。《基础教育课程改革纲要》要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅

6、要关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的进一步发展。形成性评价的核心是让学生自主的完成某些学生任务，在学习过程中体验成功。形成性评价要能够使学生了解自己的学习现状，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己，在评价的过程中，要坚持合作的原则，提倡教师与学生之间的合作以及学生与学生之间的合作。形成评价与终结性评价应当而且能够互相结合，形成性评价在学生的最终总体评价中

7、必须占有一定的比例。基于上述认识和思考，结合学校实际，我们开展了初中英语形成性评价的探索和实践。二、理论与假设现代教育评价以促进人的发展为主要目的，评价要为教育教学服务，而不是让评价成为高悬学生头上的“利剑”，更不能使师生双方都变成评价的“奴隶”。差异教学的立足点在于学生的个性差异，强调学生原有的学习基础、认知结构、学习兴趣、学习态度、学习方式和教学之间的相互作用等，强调采用不同的教育方式以适应不同学生的需要。集体教育和自我教育理论强调集体本身是一种巨大的教育力量，集体能够对个人产生巨大的影响，在集体中

8、个体可以产生不同于处在单独环境中的行为。学生是认识事物的主体，真正的教育应当是自我教育，它包括学生集体、学生相互之间和学生个体的自我教育三个方面。英语教学评价要注重对学生进行综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要；要使学生喜欢评价，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，对学生平时参与各种教学活动中表现出现的学习兴趣、态度、语用能力和交流能力进行有效评价。依