论基于研究性学习理念的研究性教学

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1、论基于研究性学习理念的“研究性教学”沈金林（浙江省平湖中学浙江平湖314200）摘要研究性学习课程并没有特别的赖以存在的学科领域，它必须以学科教学为基础。只有将研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，实施“研究性的教”，研究性学习才能实现其功能目标。本文阐述了基于研究性学习理念的“研究性教学”的构建意义，提出了实施研究性教学的基本环节，即以问题情景为先导，以小组合作讨论为主要活动形式，以展示探究过程为重点，并重视对研究结果的反思概括。关键词研究性学习研究性教学小课题研究作为新一轮的课程改革的重点之一，研究性学习是以一门“独立的课程”而存

2、在的。然而，研究性学习课程并没有特别的赖以存在的学科领域，它必须以学科教学为基础。我们很难设想：课堂教学仍停留于以知识为中心、传授为主导，而在研究性学习课程中学生的创新精神和实践能力能有充分发挥。从某种意义而言，研究性学习是学科教学发展的需要。所以，如果没有课堂教学的同步改革，作为实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的切入点和突破口，研究性学习的目的是不可能实现的！只有二者和谐互补，交相辉映，研究性学习的功能才能得到真正的发挥，这也是开展研究性学习的根本目的所在。因此，如何将研究性学习理念渗透于学科教学中，使课堂教学改革与研究性学习相互促进？这

3、当是迫切需要探讨的问题。本文就此结合物理学科作一浅述。1、构建以研究性学习理念为指导的“研究性教学”的意义作为课程的研究性学习，强调的是创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神，进而增进思考能力和创造能力。相对于传统的接受学习，研究性学习本质上是一种学习方式的革命，更多的强调探究，而不是接受。但正如美国《科学课程标准》所阐述：“科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中

4、获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础”。研究性学习在目前作为一门课程而独立存在时，如果偏离课堂教学过程，包含的仅仅是课题研究类、项目设计类，一味地讲究活动的形式，那么，无论选择了多少课题，调查报告写了多少，出了多少科技制作，都将偏离了研究性学习的宗旨，多多少少走回了杜威倡导的实用性教育的弯路。再者，学生的探究能力不是与生俱有的，而是培养训练出来的。没有科学探究方法指导的课题研究，往往容易成为“瞎子摸象”，甚至是无效的。而科学观念方法的建立和掌握是一个潜移默化的过程，需要在平时课堂教学中反复体会。所以笔者认为：只有将

5、研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，实施“研究性的教”，“研究性的学”才能实现其功能目标。笔者所谓“研究性教学”，是指以小课题研究为教学的切入点，创设一种类似于科学研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，将隐含的科学方法和思维脉络揭示出来，通过教师的引导以及合理的归纳与总结，将知识的掌握和科学方的熏陶法有机结合起来。相对于研究性学习课程的开放性而言，研究性教学更强调立足于教材，具有更第4页共4页明确的研究目标，是为达到某种结果而精心设计的课堂教学。它不是对学生提出的所有问题都研究，向外扩展与发散也不是无限制

6、的，更不是随机性地确定研究对象，也不是将所有的课堂活动都搞成“研究”。它以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心，注重学生在知识获取过程中的情感体验，从而激发思维的灵活性和创造性。2．实施研究性教学的基本环节2．1研究性教学应以问题情景为先导传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析，来构建物理知识结构网络，通过实际运用达到能力的提高，从而实现物理思想的形成和科学方法的培养。整个过程是以知识的获取过程为依托，通过机械性重复和反复操作来实现教学目的。而以研究性学习为理念的研究性教学，则是把问题的呈现放在前面，不仅将问题作为教学的导入点，而且使问题应存在于整个

7、研究性教学过程中，教学活动自始至终围绕着一系列“研究性小课题”，即由问题探究→问题解决→获取新知→新问题探究，由此不断深入。这不仅是教学顺序的颠倒，而是教学观念和教学目标的更新。将学习置于研究性小课题情境中不仅是激发学生求知欲和创新冲动的前提，也是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。“问题即思维”，一切探究、发现和创新都是围绕问题展开的。当代科学哲学家波普尔曾强调指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”[1]。一个好研究课题能够随着问题的解决，会产生新的有价值的问题，使探究不断的深入。如“伏安法测

8、电阻”实验是对电学知识的综合运用，根据教学内容，我们可设计了如下程序性问题：（1）设计实验方案（至少二种），以测定几个不同