数学课堂教学的提问技巧

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1、数学课堂教学的提问技巧黄武贤宾阳县邹号镇永和小学近期参加了县小学数学骨干教师的培训，使原木繁重的工作更让人忙碌，但却也让我多了一份沉甸甸的收获，众多专家和学者的精彩课程，使我受益匪浅。参加培训期间，我认真听课，并积极参加课堂中的讨论，期间还参加了镇数学优质课比赛和在本校听了几位老师的课。现结合本人教学实践就如何发挥小学数学课堂教学提问技巧，有效提高提问效果谈谈自己的一些粗浅看法。问题是数学的心脏，好的问题能激发思维，引导思维。教师要充分利用各种学习资源，为学生提供值得探索的问题场景，为学生的质疑、探究、应用提供帮助，做一个真正意义上的组织者、引领者和合作者。一、提问要能激发学生学习兴

2、趣心理学研究表明：兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在活动中，兴趣可以给人以巨大的动力；有了兴趣，就能体验到愉快和满足，即使付出很大体力或长时间工作也不会觉得疲劳。中南小学的黄老师在教学《认识整万数》时，提出一个学生非常感兴趣的问题:“同学们，我们镇清水河上新建了跨江大桥，你们到过吗？想不想领略一下跨江大桥的风采呢？”问题一提出，立即引起学生的兴趣。清水河是我们家乡的著名景区，跨江大桥是什么样子呢？学生们怀着激动又迫不及待的心情观赏起景区的美丽风景，点击了学生思维的兴奋点，在快乐、兴奋的氛围中不知不觉地走进整万数的认识和研究中。二、提问要留给学生恰当的探索空间《小学数学

3、新课程标准》指出：问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动，引导学生进行探索与交流。因此教师在课堂上所提的问题，既要有一定的空间又要有一定的指向，这是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。也就是说，问题首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次问题也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。比如在《比例的基木性质》教学中，问题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提岀，立即引起学生的思考与讨

4、论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质。从而确保有效教学时间的利用率。三、提问要能激发学生思考欲望我在教学《圆柱的体积》时，引入新课后，（一）谈话我们一起来回忆一下在学习圆面积计算时，是如何把圆转化成我们已经学过的图形来计算的？（学生回答后媒体演示，板书：转化）引发思考：那么能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？（二）引导学生实验操作分组合作把圆柱切、拼成近似的长方体，并提出以下问题

5、。（课件显示）1.圆柱通过切割、拼合后，转化为近似的长方体，什么变了？什么没变？2.这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱的哪一部分有关系？3.这个近似的长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？4.圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？谈话时提出的“能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？”这一问题的提出实际是渗透并启发学生运用数学学习上一种重要的“转化”思想。数学新知的学习总是建立在旧知的基础上，将新知转化为学习过的内容。如平而图形而积的计算、立体图形体积的计算等。学生根据老师提的问题，积极开动脑筋寻求新知与旧知的联系点，激活了学生思维的火花。第二层次的4个小问题，更是环环相扣地

6、激活学生的思维，让孩子们在问题情境中一步一步进入到思维的高潮，引导孩子们自主探究岀圆柱体积的计算方法和公式。同时也渗透了以直代曲的观点，又发展了学生的空间观念。四、提问要兼顾全体学生在公开课中，你常常看到教师提了问题后，指名回答的学生都是对答如流，为什么正确率这么高呢？我曾经做过调查，在听了某老师的课后，问了那个班的学生，回答问题的都是些什么样的学生？“都是尖子生。”有的是本班学生，有的在借班上课时，竟然从几个班抽调优生到自己的课堂上来助阵，回答问题。笔者就在想，这样的课堂提问怎么能做到“面向全体''呢？提的问题应做到兼顾优生和差生，调动所有学生的积极性。五、提问要适合时机课堂上的问

7、题可以很多，但出现或提出的层次需要看具体情况，并不是所有的问题一下子全部出示。让学生有个思维的层次感。适当的时候才提适当的问题。六、提问要力求举一反三在教学《求一个数比另一个数多（少）百分Z几》教学中，我没有像书上一样完整出示例题，而是将例题进行了处理。我出示了例题的前半部分：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。提问：你能提出哪些问题考考你的同桌呢？岀题考同桌，倒是个新鲜的事。于是，每个人都绞尽脑汁，有的在小声讨论，提出了很多问题：“实际造林是