基于多媒体网络室的信息技术课程“任务驱动”教学法探讨

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基于多媒体网络室的信息技术课程“任务驱动，，教学法探讨2004」卞・.■雪文“任务驱动”誓・教学法掾i鼻„rY；,v,/,■☆况姗芸信息技术课程是一门以培养学生对信息技术的兴趣和意识为主要任务，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能的基础性课程，旨在培养学生信息获取,传输，处理及应用的能力，形成适应信息时代的新的工作学习方式和思维方式.信息技术课具有发展性，综合性,实践性，开放性与创造性等特点，与传统课程教学相比,其教学亦有许多特性.，”任务驱动”教学法建构主义认为，教学应强调情境，协作，学习资源和学习环境的设置，应强调学生的学,注重意义建构•基于建构主义已形成了一系列比较成熟的教学方法，如:支架式教学，抛锚式教学和随机进入教学等，其中，抛锚式教学（Anchoredlnstrucfion】法对信息技术课的开设具有重要的理论指导意义和实践价值.抛锚式教学认为教学要创设真实的，具有挑战性的任务，从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上•它通常由以下几个环节组成：其一，创设情境•使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生.其二，确定问题.在上述情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的川心内容（让学生血临一个需要立即去解决的现实问题）•选出的事件或问题就是”锚",这一环节的作用就是”抛锚机技术，网络技术发展起来的教育方式，其全球化，数字化，网络化等特点确立了其地位.首先，中学生可以利用E-Learning自主学习，个别化教育得到实现；再次Jntemet的丰富资源，为学生拓展知识提供了环境；最后,利用网络多媒体的表现形式——音频，视频，动画，图形，图像等，学牛•的认知结构更加合理： 其四,网络案例丰富，可以满足不同学生的需要，缩短其认知周期.这些无疑使得传统教育”相形见细”.但其又不等于是对传统教育全血否定，其在教育领域仍然要发挥重要的作用.一方面，教育不单纯是发展学生的智力，其健康人格的培养也是教育的一部分，传统教育在学生社会化发展上是其它教育方式无法代替的•中学生正处于世界观，人生观形成阶段，缺少不了校园文化的陶冶，教育集体的熏陶以及教师本人的影响.这些在中学生的成长过程中所起的作用是至关重要的.另一方面,中学阶段正是学生学知识，长知识的阶段,虽然说屮学生创新能力的培养是极其重要的，但决不能放弃知识的积累而一味追求能力的提高，因为知识的积累与能力发展是相互促进的,没有一定的知识量作为前提，发展能力就会成为”空中楼阁二传统教育是一种师生面对而的教育模式，知识的面对面传递是其典型特征.由于教师对自己的学生有了一定程度的了解，教育方法的选择，教育模式的运用.都比较符合这些学生的学习特点.通过教师对课本知识经过规律性改造,学生就可以很容易接受所学的知识.同时，由于教师经验丰富，对所教内容针对性，目的性较强，重点突出，知识点的把握更加准确，学生就会取得事半功倍的学习效果•可见,E—Learning与传统教育的关系相辅相成，相得益彰,E—Learning与传统教育一体化符合中学生的认知特点，也是现代中学教育发展的迫切要求.参考资料：【1］陈安福.屮学心理学•北京:高等教育出版社,1993,【2】何克抗.E—Learning的本质信息技术与学科课程的整合.电化教育研究,2o02,(1).|3】金林,赵列兵.创建E—Learning系统教学模式初探.职业技术教育,2002,(13).［4］孟庆军，谈批判性认知与建构主义教育思想，电化教育研究,2002,⑼,(作者单位:东北师范大学广播电视学院，吉林长春130117)zHoGxlA0x!3嚣DlANjlAo其三，自主学习.教师不是直接告诉学生如何解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索（例如:一些必须的工具，需要搜集哪些资料，从何处获取有关的资料以及解决类似问题的一些方式方法等），学生通过自主学习获取知识，发展学生的”自主学习”能力.其四，协作学习.讨论，交流，通过不同观点的交锋，补充，修正，加深每个学生对当前问题的理解.其五，效果评价.对学习效果的评价主要包括两部分内容:一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价:另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价.据此,在教学过程屮，将教学内容细化为一个个具体的任务，学生通过完成具体任务常握学习内容，学会发现问题，解决问题的方法，完成知识的意义建构,实现对自主学习能力，协作能力,创新意识和创新能力的培养•以任务为中心线索驱动整个教学过程的”任务驱动”教学法,符合信息技术课程的层次性，实践性，创造性强的特性，能很好地实现由表及里，逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地掌握信息技术的知识，技能，培养其信息素养.二,基于多媒体网络室的信息技术课程"任务驱动”教学法 多媒体网络室是一种基于计算机局域网，能综合传送处理多媒体信息，并使多种信息建立联系的交互性的计算机网络教学系统.它具有集成性，交互性,数字化，网络化等特点，功能强大.其主要有语音教学，屏幕监视，遥控辅导，教学示范，师生对讲，分组协商，消息发送，电子抢答，电子举手，远程命令，本地命令，文件传送，网络影院，远程复位，远程关机，电子黑屏，远程管理等功能,为信息技术课的”任务教学''刨设了良好的学习环境，能有效地帮助信息技术课程教学目标的实现.基于多媒体网络室的”任务驱动”教学强调情景创设，任务安排，任务准备，任务完成，效果评价等环节，注重培养学生的能力.其过程如下图所示.教师行为“任务驱动"课程教学1.情境创设这一环节的主要目的在于教师通过创设情境迅速吸引学生的有意注意和无意注意，调动学生的兴趣，激发学生的动机，使学生以高度兴奋的状态积极主动地进行本课的学习,为任务的确定和完成打下良好的心理基础，创设必要的条件.情境创设要注意与当前学习内容相关，并尽可能真实，直观，形象，只有生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构屮相关的知识，经验，从而使学生利用已有的知识和经验去"同化”和"顺应”所学习到的新知识.在多媒体网络教室中创设情境可以有多种方法，主要有利用多媒体网络室的屏幕广播，语音广播，师生讨论等功能，向学生传送与木节课内容相关的多媒体资料，如：在学习绘图工具的使用一课川，教师可通过屏幕广播向学生展示使用i批精美有趣的动画人物图片，激发学生的兴趣.这一环节的关键是相应多媒体资源的准备.这些多媒体资源可來自互连网，学校资源库，社区资源库，也可由教师或学生自制.2.任务安排通过多媒体网络室的屏幕广播,师生对讲等功能为学生安排与当前学习主题密切相关的任务，也就是”抛锚”，“锚”即”任务”的设置，是这一坏节的关键，也是整个课程教学效果的关键.在设计"任务''时,要注意应用教学设计理论分析教学内容和教学对象,确定总体教学目标,然后将其细化成一个个的小目标，并转换为一个个具体的可操作的"任务总体的教学目标可分为认知，情感和操作三个维度，其中认知目标又可分为知识，理解和应用三个层次：知识是指学生能记住或回忆已有的知识和操作方法;理解指学生能够用自己的语言或动作进行表述，判断已经学习过的知识及操作方法，应用指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题.操作目标一般可分为低，中，高级三个层次:低级是指能进行基本的上机操作;中级是指能进行连续，差钳佼少的上机操作;高级是指学生能善曩季II妻譬萼II精讲示范II指导监控H评价总结学生行为I引起兴趣II确定任务1广双基”学习II曩II意义建构完成任务驱动情境创设｝_・4情境创设I—J情境创设｝_情境创设｝_—亠情境创设多媒体教学网环境资源应用屏幕广播语音广播师生对讲屏幕监视遥控辅导分级协商师生对讲基于多媒体网络室的''任务驱动”课程教学流程图 屏幕点播屏幕广播分组讨论目标2004.1卞・.?雪文进行效率较高，较熟练，有错误能立即自我纠止的操作.教师应根据具体情况来确定目标，由目标向任务的转换过程屮要注意以下几个方面：第一，任务要具有可操作性和真实性，趣味性.信息技术是一门实践性很强的课程，其操作技能和实践能力的培养依靠学生动手实践，光动口动脑是无法完成此课程的教学目标.针对学生的具体特性和学习内容的特点,学习任务的设置要因人而异，因内容而异，要贴近生活，具有实用性和趣味性.这样才能激发学生的学习兴趣，使他们融入所创设的情境之中,积极主动地完成后续任务.第二，任务设计要体现”以学生为主体，教师为指导”的教学策略.基于建构主义的"任务驱动”教学法要求师生要转换教学观念•教师是教学过程中的指导者，促进者,帮助者，学生是学习的主体,是任务完成的实践者，因此，教师在设计“任务”时，耍以学生为主体，设身处地地为学生着想.第三，设计任务时要注重渗透方法,培养学生能力，要求不宜太具体.信息技术课程是一门创造性很强的课程，设计任务吋要注意渗透方法，培养学生的能力，过于具体的任务会限制学生的发散性思维，影响学生创新能力的培养.如:要求学生进行海报标题的设计时，若具体定义标题的样式则会导致学生创造积极性的丧失，影响学生创造能力的培养，若只是定义任务为设计一个海报标题，则学生可运用文字编辑工具的各项功能制作出富有创意的标题，必将调动起学生的学习积极性.第四，任务应成体系.“任务驱动”教学法不再单纯按学科体系安排教学内容，学科知识不再是简单的线性展开，而是跳跃式,,，超链接”式的，通过多个小任务之间的有机联系，将多个看似不相关的知识点联系起来,使学生能从整体上把握知识，培养其解决复杂问题的能力•教师在把整个信息技术课按照内容设计成多个大任务之后，还要将每一个大任务按照其知识点的划分设计成若干个彼此相互关联的小任务•小任务的难度不能太大，工作量也不能太多.难度太大，覆盖的知识点太多，会使学生所碰到的需要解决的问题太大，一下子涌现出来的一大堆问题会降低学生进行探索学习的兴趣,不利于学生的创造性的发挥.工作量太多，学生不能在有限的时间里完成，不能完成对所学知识点的意义建构,达不到原定的教学H标，”任务驱动''将半途而废.一般而言，小任务中涉及的知识重难点不宜超过两个•小任务之间的顺序不能任意排列，应该是循序渐进的，由易到难，由简单到复杂,并能尽量体现完成大任务的步骤.1.任务准备在这一环节里，为使学生都能顺利完成任务，教师可利用多媒体网络室的屏幕广播，教学示范，师生对讲等功能进行精讲，精讲的内容主要有与解决任务有关的基础知识和基本技能方法，如:可以用到哪些工具，盂要搜集哪些资料，对以从何处获取有关资料以及解决类似问题的一些方式方法等.教师精讲的作用主要体现在两方面 笫一，为学生提供基础知识和基本操作技能.教师是学生意义建构的帮助者，促进者.在任务完成的初始期，为学生提供必要的知识帮助是教师的职责.教师的精讲可帮助水平较高的学生回顾知识，巩固知识，刺激他们产生跳跃式,”超链接”式的思维.精讲也可帮助水平较低的学生建立任务完成的基础，避免他们因无法下手完成不了任务，甚至丧失对信息技术课程学习的信心和兴趣.第二，为学生能力的发展提供引导性的帮助.信息技术课程的内容有其时代性和发展性的特性，若不注重方法和能力的学习，学习者所学到的内容不久就会过吋，因此信息技术课更要注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识，新技能的能力，能力的培养重在''渗透'‘和"潜移默化二重在锻炼.在教学中进行适当的精讲，可讲清思路，理清脉络，渗透处理问题的基本方法，帮助学生举一反三，融会贯通，开阔思路，引导学生从多角度看待问题，用多种方法解决同一个问题,防止思维的绝对化和僵硬化，鼓励学生主动学习，探求知识，促使学生进行发散性思维和大胆的创新,培养学生的创新意识和创新能力.1.任务完成学生进行实际操作,自主完成教师所安排的任务.教师可根据任务的难易程度和工作量的多少，安排学生进行个别化学习或通过多媒体网络室的分组协商功能进行小组协作学习.学生通过自主探索或与同学，教师共同协作完成任务，达到意义建构•在学生完成任务的过程屮，教师可进行帮助指导•多媒体网络室的屏幕监视，监听，遥控辅导，文件传输和师生对讲，小组讨论等功能可有效地帮助此环节的开展，教师在这一环节要充分发挥多媒体网的功能指导学生完成任务，绝不能”放羊”般听任学生自主学习,否则可能使学生无法达到预期的学习效果.2.效果评价效果评价环节是”任务驱动”教学法中的最后一个教学环节，它主要是指通过成果展示汇报，对学生完成任务的情况予以评价反馈，包括学生的自评,互评及教师的总评，通过评价反馈对以有效地促进学生的知识建构.这一环节屮，多媒体网络室的屏幕点播，屏幕广播，消息传送,文件共享,电子举手功能可以充分发挥其功能•在这一环节屮，教师要注意使评价落到实处,而不是走过场.同时，教师在进行总评吋，要注意不仅要对学生所学到的知识进行评价，还要対学牛能力进行评价，既要进行横向比较，又要进行纵向比较，要善于发现学生的闪光点，挖掘有利于学生开拓思维的信息，从而有效地促进学生的后续学习.zHoN(;xlAoXEDIANJIA£)19?文2oo4」合作学习模式下的案例探究☆龚玉清张红松 以网络技术，多媒体技术为核心的信息技术日益深刻地影响着学科课程改革.信息技术与学科课程的整合也渐趋成熟，其多样性的前景为我们展现了无尽的魅力.合作学习模式为信息技术与学科课程的整合开辟了一条新途径.，合作学习模式屮的信息技术合作学习模式是一种以小组学习的形式，通过学生之间的交流,合作促进学生在认知，情感和态度技能等方而成长的教学模式(或学习模式)•合作学习模式包含了多种教学策略，可以指向从低级到高级等多种认知目标，而且实践性和操作性强，能够有效将理论和实践有机地结合起來.1.在合作学习模式下，通过信息技术和学科课程的整合，能够突破课堂教学的时空限制，可以充分利用学校资源和社会资源展开多层次，多角色的合作和交流其一，学生与学生之间.合作学习模式能够有效地推动人际互动,培养人际沟通和社会交往能力,补足学生在达成认知，情感和态度技能等方而目标的缺憾,学生能够建立起平等，互助，合作的理念.其二，学生与教师之间.合作学习模式能够促进师生角色的转换.教师是学习活动的组织者和引导者，学生在合作学习中自主地探索，研究和发现.其三，学生与环境之间.环境是包含了课程内容，学习资源等在内的开展合作学习必不可少的系统资源.合作学习模式激发学生在任务驱动和小组合作下，积极地探究与学习任务相关的各种课堂之外的学习资源.2.在整合过程中，信息技术呈现多种形态(硬件，软件和潜件),表现为不同层次水平其一，硬件形态•这是信息技术物化的形态，表现为器物的层面，是最容易为人感知的形态.如:在活动课程川使用的计算机，数码相机，扫描仪等.显然这只是信息技术呈现在课程屮比较浅显的层次.其二，软件形态.这是信息技术为实现一定功能的程序或者指令，表现为应用的层面，我们在活动课程屮使用的Photoshop,PowerPoint,CoolEdit等软件.其三，潜件形态.这是信息技术在与课程整合中表现出的不同层次水平的认知工具，具有内在的逻辑关系和方法理念•这种形态在和具体的学科课程整合中才会凸显出来，也是我们常常停留在低水平”物”的层次上而忽视的重要形态.3.对于不同学科课程，信息技术扮演多种角色，而非一般的”辅助教学”的定位，信息技术大大延伸了它的内涵和功用其一，信息技术作为学习的对彖(Learnabout“任务驱动”教学是信息技术课程教学的一种重要方式•其实效在教学实践屮已得到充分证实•多媒体网络室的充分应用为信息技术课程的”任务驱动”教学提供了一个良好的工具平台，充分发挥多媒体网络室的功能有助于实现信息技术课程的教学目标.本文对其各个教学环节中的重点及注意事项作了具体的探讨,以期帮助教师们开展教学.参考文献：fll教育部文件.关于印发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的通知.教基[2oo0135号,2000.【2】艾奉平.信息技术课堂教学模式初探.屮国电化教育.2001,(9).f3)何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.电化教学研究,1997,(3)(4).[41朱云霞”任务驱动”教学法在计算机教学中的运用•中国电化教育,2002,(5).(作者单位:华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631)