高中学困生政治课堂教学现状分析

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1、高中学困生政治课堂教学现状分析山东省青岛市城阳第三高级中学王向润266000【摘要】：在教学工作中，我们常见到由于种种原因，出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基木要求的学牛，我们把这部分学牛称为“学困牛”。学困牛能否转化，是一所学校，一个班级，乃至一位教师能否大面积提高教育教学质量的重要硅码。学困牛有两类，一类是智力型学困牛,另一类是非智力型学困牛，非智力型学困牛是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。【关键词】：高中政治、学困牛、心里问题、一、政治“学困牛”的界定。所谓政治“学困牛”就是政治学

2、习感到困难的学生。而“学困生”却只是一个相对概念，因为不同的学校有不同的生源，不同的学生素质，也就有不同的尺度去衡量。对于重点高中来说，牛源优越、整齐，在这种情况下去讨论“学习困难牛”的指导意义不大（这里不排除这些学校也会存在相对的“学困牛”层次，但这些“学困牛”放到非重点高中去，也许会是成绩很不错的同学）。所以更有讨论价值的是对非重点高中如何释放“学困牛”的潜力，特别是在逐步普及高中教育的教育需求，提高全民族素质的认识高度出发，化“学困生”为“学优牛”就更具迫切性。二、当前学困牛的现状。①学困牛的话题是世界教育领域探讨己久的话题。国外更多倾向于学困牛的牛理。精神缺陷

3、而导致的学习困难的研究，而对于没有生理缺陷，智力正常却学习成绩差的学困牛记述较少。国内论述的两者皆有。关于智力正常而学习成绩差的学困牛探讨话题，大多是去挖掘学困生产生的内在因素，从学生自身。内在去寻找。如学习态度，学习方法等因素。另外是谈论如何转政治困生。而对于学困牛产牛的外在因素之学校教育，以及如何预防的研究却很少。②人们常说,亡羊补牢，为吋未晚。然而在教育实际中，我们却痛心的发现，有些晚矣!一个学困生的转化工作是何其难矣!在自己的多年的政治实践中发现，这些学困生实际上大多数是一些比较聪明的孩子，但是约束力极差，政治基础知识支离破碎。当老师与他们交流，耐心帮助的时候

4、，他们内心也无数次的下决心：好好学习政治，不辜负老师的希望。但是转瞬即逝，每当新知识与他们少得可怜的基础知识发生碰撞的吋候，就立刻败下阵来。长期形成的不良习惯，不良个性心理，犹如一颗毒瘤扎在学困生的心里，反复发作，吞噬那原本渴望学好政治的美好心灵。任凭我们教师怎样去帮助他们改正，耐心教导，都是事倍功半。与之相比，如果我们挖掘根源，找出教育存在的严垂缺陷。积极预防学困生的形成，岂不更好。③美国教育家布卢姆认为:我们说学生的成绩差异，往往会把重点放在学生身上,而不是放在学生与教育环境和社会环境的相互作用上。这种差异大多是由学校和家庭环境条件造成的，也就是说是人为的，而不是

5、天生的。学困生的形成与学校教育有怎样的关系呢?本文从政治学科角度去调查，分析高中阶段学困生形成与学校教育的关系。三、政治学习学困生的类型。第一，按学习困难的程度分类。根据学习困难的程度，可分为学习求精困难、学习轻度困难和学习严重困难:求精困难的学生学习成绩较好，品行良好，但在继续拔高和全面发展方面存在一定难度；轻度困难的学生经过教师或家长督促、辅导，政治成绩能够勉强及格，或仅有几次不及格，在行为和情绪方面问题较少：严重困难的学生虽经教师或家长督促、辅导，但仍然每次考试都不及格,同吋伴有品行、情绪等方面的较多问题。第二，根据心理特征分类。①学力欠缺型。主要表现为学习习惯

6、、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼。②行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：一方面品行问题。由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性（这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果）。二方面不适应或不成熟行为。如学习懒

7、散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性;贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难；受教育后虽能改过自新，但用不了多久一受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。③动力障碍型。这类学生学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏坚持性，不思进取等。在学习困难的学生中，这种类型的学生人数最多。大约有一半左右属于这种情况。其中以择校生居多。④心高手低型。他们学习