新课程理念下对物理课学习方式转变探究

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1、新课程理念下对物理课学习方式转变探究【摘要】新课程倡导建立共有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。它倡导学生能够积极主动地学习，进而能够自主学习；倡导学生在探究中学习，亲身体验探究的过程，在深入思考和交流讨论中获得深入的理解；鼓励学生独立而富有个性的学习，更倡导主动学习与合作学习，让学生在学习中体验合作、学会合作。然而，促进学生学习方式的转变不是千篇一律的，也要因材施教，指导学生形成最适合自己的学习方式。关键词：新课程物理课学习方式探究改革教学模式，转变学生学习方式是培养学生创新精神的主要途径。新一轮课程改革既提出了转变学生学习方式的任

2、务，同时也提出了一些对转变学习方式有利的课程理念。在这些新的课程理念的关照下，新课程要求确立的学习方式有自主学习、探究学习和合柞学习等。探究性学习在物理学科教学中显得尤为重要。探究性学习是展示学生潜能的平台。这种学习方式就是要把原来的那种'‘被动接受式的，以解题为主，忽视过程和发展，一味追求结果”的学习方式,转变为“学生在教师的指导下自觉地发现问题，自主地探究问题，而获得结论”这样一种带有研究性特征的完整过程。这个过程有以下几个步骤：1.让学生获得亲身参与研究探究的积极体验。在物理数学申首先要让学生通过自主参与研究的过程来让学生获得亲身参与研究探索学

3、习。在参与研究性学习的活动中，学生亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加强对自然、对社会、对生话等方面问题的积极思考和感悟，逐步形成一种在日常生活中与学习中喜欢质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的欲望。2•培养学生发现问题和解决问题的能力。物理教学通常围绕一个需要研究解决的实际问题来开展，以探究问题、解决问题、交流成果而结束。在参与研究性学习的活动中，引导学生仔细观察现实生活，寻找有疑惑，有设想，有创意，有研究价值的课题，培养学生发现问题和提'出问题的能力；在参与研究性学习活动中，帮助学生针对所提出问题做出合理的

4、假设，形成简单的探究思路，对采集的信息和数据进行分析处理，以及表达思想、交流成果，培养学生解决问题的能力。3•培养学生收集、分析和利用信息的能力。信息时代的特征就是信息来源广，信息种类多，信息量大，信息传递快。在参与研究性学习活动中，要求学生能有选择地利用多种渠道获得信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以提高收集、分忻和利用信息的能力。4.在探究性学习中让学生学会分享与合炸。探究性学习的基本组织形式是小组合作。为了完成探究课题并在探究过程中进行学习，，小'组成员之间必须学会相互理解、彼此信任、分工合作、互相帮助，自觉

5、认真地完成任务。在参与探究学习的活动中，培养学习合作意识和能力，使学生学会交流和分享探究的结果，发扬乐于合作的团队精神。5-在研究性学习中培养学生科学态度和科学道德。探究性学习活动，实际上就是一次科学研究的缩影，在参与探究性学习活动中，要把培养科学态度和科学道德作为重要的目标，学会从实际出发，通过认真踏实的研究，实事求是地求得结沦，养成尊重他人想法和成果的正确态度；培养不怕困难与挫折、勇于探索、克服困难的意志品质和不断追求的进取精神。在物理课教学实践中，提出问题，猜想或假设，探究性实验、得出结论这样的课型到处可见。如探究串联电路的电流规律一节，教师可

6、诱导学生提出问题：两盏灯串联选出三个点，靠近电源正极的地方，靠近电源负极的地方，还有两盏灯之间，电流的大小会有什么关系，然后让学生提出假设和猜想，激发学生思维，鼓励学生自由联想。学生可能会猜,电流靠近电源正极的地方最大，靠近负极的地方最小，因为电流通过小灯泡可能会损失一点；也有学生会猜，靠近两极处电流一样大，两灯之间电流小，因正负两极离电源近；学生还会猜，三点电流一样大，如果通过灯泡后电流要损失一点，灯泡越多，损失越多，最后就没有电流流向电源负极了；也有可能会猜电流大小可能跟导线粗细有关，粗的导线通过的电流大，细的导线通过的电流小，研究电流往往要与水

7、流类比得出，通过粗的水管水流大，通过细的水管水流小。教师要对学生的猜想给予鼓励，并说明都有一定道理，让学生通过实验进行验证。学生实验时，教师要巡回检查，因实验会遇到电源、开关、导线、灯泡的质量问题，应给予耐心指导、排疑解难，并提倡各小组之间互帮互学。实验结论得出后，要对猜想正确的同学给予掌声鼓励，对猜想不正确的学生也要表扬，表扬他们敢于动脑想问题，同样值得大家学习。在整个一节课中，教师应让课堂焕发出生命活力，创造出一种新型的教学氛围，这种氛围就是师生之间情感的交流与互动，让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中学到知识。总之，新课程理念要求我们教师要转变教育

8、观念，要成为学生学习的促进者，不要再把学生看作是消极的接受知识的容器，教师应该把学生看作是知识的积极的建构者