新课程理念下的高中数学学习方式转变的探究

《新课程理念下的高中数学学习方式转变的探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、新课程理念下的高中数学学习方式转变的探究高睿高睿，山西运城人.关键词:教师的教，学生的学，新课程摘要:新课程已经走进我们的课堂，新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。教育观念的创新是实施课程改革的前提。教师是新课程的实施者，在科学教学中发挥重要的作用。教师有没有创新的概念和创新的素质，这是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主题地位，真正把课堂还给学生。新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者和初中的研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制

2、下的束缚。因此，新课程的改革首先是教师教育观念的改变。再次，由于随着新课程改革的进一步推进，学生学习方式方面存在的问题也日益突出，特别是高中的数学学习，更是以被动的接受式的学习方式为主，存在单一、被动、封闭、单向的知识接受的特点，新课程理念下的高中数学学习方式要求，关注学生在学习过程中主体地位，提升学生的探究意识和实践能力，培养学生的合作精神，积极主动性的能力等。因此，学生学习的方式的转变不仅涉及具体的学习方式和教师的教学方式，而且应包括学生的自主性、自觉性、合作性和教师的耐心、细心、敬业精神、创造能力等等。要转变高中数学学习方式可以从教师的必要活动和学生的必要任务着手。

3、第一章教师的必要活动1.1课堂教学中加强数学知识形成过程教学1.1.1准确把握数学教学目标这是教师在备课中容易忽视但又非常重要的一个问题。教学目标是数学教学的灵魂.数学课程的教育目的的实现，是以每一节数学课的教学目标完成为基础的。而每一节数学课的教学目标，又是以整体数学课的教育为前提的。一节数学课的教学成功与否，最根本的是看这节课的教学目标实现与否。因此，在教与学中教师与学生都应该有强烈的目标意识与质量意识。在强烈的目标意识质量意识下教师要树立全面、正确、合理的数学教育目的与课堂教学目标，并善于使其转化为学生的明确、具体的探究问题目标，发挥目标对学生在探索数学知识学习的激

4、励、导向、调节、检验作用，保证数学教育质量。数学的教学就不能仅仅定位在数学学科本身的知识、技能和能力的教育目标上，应该放眼于促进学生德、智、体、美、劳等方面全面和谐的发展。数学教育应该成为学生生命历程中的起积极作用的美好的一部分，数学教师应该时时刻刻提醒自己，学生是一个充满活力、有血有肉，有着多种需求，需要全面和谐发展的生命体，不能脑子里只装着数学一门课程而不考虑学生其他课程的发展，只关注学生智力成长而不考虑学生其他课程的发展，只关注学生智力的成长而不考虑学生情感的需求，只强调对学生的统一要求而不忽视学生个性的发展，只注意让学生进行接受式学习而不重视指导学生创造性发展学习

5、，只关注显示现实成绩而忽略学生今后持续发展的学习兴趣、方法、能力和健全人格的培养。总之，在遵循学生身心发展规律的前提下，数学教育不仅是数学方面的教育，更重要的是做人的全面多样和可持续发展的教育。1.1.2正确理解数学课程目标<1>用创造的眼光认识数学数学的本质是什么?对于这个问题的不同理解，就涉及不同的数学观问题。按照郑毓信先生介绍的英国学者PErnest的观点，对于教师所具有的数学观念大致分为以下三种不同的类型:动态的、易谬主义的数学观。这是指把数学看成人类的一种创造性活动，从而数学主要是一种探索的活动，并一定包含有错误、尝试和改进的过程，更必然处于不断的发展和变化之中

6、。静态的、绝对主义的数学观。这是把数学看成不可以怀疑的真理的集合，这些真理是很好地组织起来的，即构成了一个高度统一且十分严密的逻辑体系。工具主义的数学观。这是把数学看成使用于各种不同场合的事实性结论、方法和技巧的汇集，由于这些事实、方法和技巧是为着不同的目的、彼此独立地发展起来的，因此，数学不能看成一个高度的统一体。上面三种观念，实际上是分别着眼于数学的形成过程，数学的逻辑体系和数学的应用角度而言的。这些数学观念可能深藏在教师的潜意识中，自觉或不自觉地在很大程度上决定着教师的数学教学观念和教学方式。如果一个数学教师所具有的是“静态的绝对主义的教学观”，那么，他无疑会倾向把

7、数学知识看成是一种可以由教师给学生的纯客观的东西，教学就可能采取类似“照本宣科”式的纯粹“灌输”的方式，教师处在课堂的主宰地位，学生的任务就是接受，不存在学生的学习探索活动，也不允许学生学习出现错误。如果教师所持有的是“工具主义数学观”，那么，教师就会突出强调教师的示范作用，学生的职责就是记忆和模仿。但是，如果教师所持有的是“动态的，易谬主义的数学观”，那么，教师就会采取把教学过程设计为学生对数学知识的“再创造”，“再发现”的探索活动的过程的策略，让学生做课堂教学的主角，鼓励学生积极主动地参与教学过程，在获得丰富背景经验的活动