新课程改革中地理教学困惑及思索

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1、新课程改革中地理教学困惑及思索摘要：本文对新课程改革中地理教学的困惑进行了分析和思考，作者在课堂教学中如何充分发挥教师的引导作用，突出学生的主体作用，提高课堂效率提出自己的见解。关键词：新课程改革地理教学困惑思考新课程强调“以人为本”的理念，有利于培养学生关心人类发展的重大问题，树立正确的环境伦理观和可持续发展意识；有利于激发学生学习积极性，培养学生自主学习和探究学习意识，合作解决问题的能力和创新精神。但在课堂教学中如何才能充分发挥教师的引导作用，突出学生的主体作用，提高课堂教学效率？教学中本人颇有困惑。一、地理课堂教学中基础训练和创新实践能力培养有时难以兼顾新课程在目

2、标上特别强调“过程与方法”，即让学生在学习过程中了解和体验问题探究过程与方法。基础知识和基本技能的掌握有利于学生的终身发展，学会学习能使学生终身受益。课堂教学中有时若注重前者而后者就只能置于课后，而课后学生因缺乏足够的指导，实施起来非常困难；若注重后者，前者可能掌握不牢。如“热力环流”一节教学，对其成因分析注重引导学生进行实验设计，耗时较长，教学任务很难完成。二、课堂教学中引导学生独立思考与合作学习的冲突从高中学生的心智发展特点来看，学生不应是知识的被动接受者；从教学过程来看，教师教的作用逐渐减小，越来越多地依靠学生的独立性。独立意识有助于学生创新，合作学习有利于培养学

3、生的协作意识。但对于学生个体来说，若一味地依赖合作方式中的某些方式，如一起商量、分析、交流、讨论等，则难以深入思考，更谈不上形成自己独到见解,若过分地独立，则难有协作成功的喜悦体验。三、课堂教学中学生自主学习与自由选择的矛盾自主学习是指学生发自内心的学习欲望和动机，在学习态度上表现为“要学”，在学习动机上表现为“想学”，在学习能力上表现为“能学”，在学习意志上则是“坚持学”。这在富有层次的教学目标实施中，的确对于有个体差异的学生提供了选择的空间。但可能会出现高目标无人问津，而低目标问题都愿体验，不利于优生培养，还可能会出现少数学生不能量力而行，选择了自身解决不了的目标问

4、题，使其自尊心受到伤害。再者，低目标问题易于解决，素质较高的学生利用较短的时间就解决了，而在高层次目标问题上素质较好的学生也能主动解决，这样极易把面向全体的课堂教学上成了培优课，可能对后进生产生较大的影响。对教学过程中出现的困惑，经常进行思考。(-)课堂教学中教师“主导”地位和学生“主体”地位的有效维持。课堂教学中，教师的主导作用易于发挥，学生的主体作用也易于实现，但“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者，探索者。”因而在合作学习时常会让人感到主体作用发挥有余，而主导作用不足甚至失控的现象。如学生合作学习时向老师提出问题，有的问题

5、是开放性的，有的问题可能偏离学习轨道，甚至有的问题设计缺乏科学性。对此，老师要坦然相对，对于开放性的，不要急于下结论，要善于引导学生讨论分析。如在“水稻种植业”教学中，有的学习小组提出亚洲水稻种植的出路问题，问是否会出现发展危机。师生应从亚洲水稻种植业发展条件及世界农业的发展趋势等已有知识和课外信息等方面引导学生讨论，让学生能用辩证的观点看问题。若出现偏离学习轨道问题也不要一棒打死，应恰当地给予激励，以免伤其自尊。若学生的问题出现科学性错误，不要把学生问题草率抛弃，应把它作为一种教学资源。这样既保证学生理解相关知识，又给予鼓励，使学生增强了自信。（二）课后活动是促进课堂

6、教学改革的有效途径。课堂教学使学生获取了相关的基础知识，并从中发现一些富有挑战性的问题，而有些挑战性问题可能是课本知识的延伸，限于学时，不可能在课堂上解决，可通过指导学生进行课后研究。通过教师指导，让学生在课后进行实验、调查、信息搜集、表达与交流等，得出较为合理的答案。而对于每次探索的结果，都要适时地放到课上予以发布。这样，利于发展学生的情感和态度，提升学生的创新精神。如在进行“全球气候变化及其对人类的影响”一节时，学生提出“全球气候变暖人类应如何去适应？”通过课后搜集整理信息，在课堂上交流，既活跃了课堂气氛，又使学生从中获取了新的认识，环境观、责任感得到树立。因此，课

7、堂教学的有效性在很大程度上受到课后活动的制约。（三）注重基础培养与指导是实现学生自主学习的根本。新课程倡导自主合作、探究的学习方式。但不管哪方面都要建立在学生的学习能力上，即“我能学”，否则，一切皆是空谈。教学中，一定不要忽视学生自主学习能力的培养。教学中发现问题有：1.学生阅读能力弱影响其主体作用的发挥。有的学生在阅读课文后，把握不住重点，你提出问题，他就通篇朗读。在复习过程中，也存在学生花费大量时间，反复通读课文的现象，这样既耗时间和精力，也难以形成大量的知识储备。对此应加强针对性地指导，以利于学生系统地有重点地把握知识。2•观察能力