新课标下高中语文教学苦恼

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1、新课标下高中语文教学苦恼《普通高中语文课程标准》已实施两年了，在这两年的教学过程中，一开始是兴奋，是豪情万丈，之后是迷茫，是苦恼，而现今，虽然我有了自己的一些想法，但仍然有许多的未知。我想先谈谈学生的语文学习现状。一、高中学生语文学习的现状语文学习的外延与生活的外延相等，语文即生活。可是,现在的高中生在急功近利的普遍思想影响下，不能准确理解语文的特点，不能真正认识到语文学习对于学习、生活的不可估量的重大意义，因此，他们往往放弃语文的学习，而选择至今仍流行的“走遍天下都不怕的数理化”。即使有一部分学生在学习生活中悟

2、出了语文学习的意义，但他们也不愿意多花时间和精力在语文学习上，或者在语文学习的艰难道路中因没有及时看到分数的成效而放弃坚持。所以，不管是哪种情况，只要不是心甘情愿地热爱语文学习，就尝不到语文带给我们的意想不到的甜头。事实上，一个个词语的积累、一篇篇文章的阅读、一次次说话的练习、一段段文字的写作，真的就像砌房子一样，一块石头、一抹水泥、一块砖头、一根木条、一颗钉子，你都得一点一点小心谨慎地去垒、去砌、去钉。若失去耐心，稍嫌麻烦而偷工减料，这房子就可能有漏洞，经不起风吹雨打，最终坍塌。可是，有多少学生有这样的耐心去建

3、筑这样的房子让自己终生受益呢？多数学生宁愿搭建一个帐篷来适应临时所需，待到惠风和畅时，他们依然尽情欢笑。于是，他们上课时有兴趣就听，没兴趣要么呆坐，要么偷着做理科的作业；他们一般不看课外书，要看，多数则为充满色情或打斗的能刺激他们感官的玄幻类作品；他们不观察生活，不关心周边的人或事，更没有习惯去认真体味生活,反思生活。二、新课改背景下语文考试的特点“听、说、读、写”四个主要环节，限于高考笔答考试的形式，不能考查“听”和“说”，只能就“读”和“写”两个环节进行考查。《考试大纲》规定的各项内容，只表明试卷的外在结构、

4、表面形式。读考查吸纳能力，即对语言文字的理解、吸收、判断、鉴赏、评价的相关能力；写一一考查释放能力，即用语言文字表达思想、感情、见解、主张的相关能力。读，包括现代文阅读，古诗文阅读、鉴赏等。可以说，试题中的所有题目无不含有“读”的因素。写，以作文为主,扩写、仿写和简答题目也要求写。事实上，试卷中除选择题之外的所有题目，都含有“写”的因素。读，基本上要突出一个“精”字，“精”才能准确吸纳判断；写，基本上要体现一个“放”字，"放”才能充分展示特长。试题要求的"精读”，不是“精细”地读，而是“精明”地读。所谓“精明地读

5、，最简单的解释是一一该读的读,抓紧勿松，读得精确；不该读的不读，置之不理，弃得坚决。要做到“精明”地读，应该读重要信息，对重要信息要抓紧,要精确把握；不要读次要信息，对次要信息要舍弃，要置之不理。高考试题所采用的文字材料，无论是词语、句子、语段、文章，也无论是现代文，还是古代诗文，其本质特征都是重要信息和次要信息的交织，只是交织的形式有所不同。新课标高考语文试题在承续高考语文试题固有规律的基础上也做出了新的探索和尝试。【例1】2012年普通高等学校招生全国统一考试(浙江卷)现代文阅读・15o作者在文末说"母亲就是

6、我人生一味无价的中药”，联系全文谈谈你对这句话的理解。(5分)解析：本题考查的内容包括文章的主旨、结构上的技巧以及句子的多重内涵。答案示例：(1)母亲这味“中药”，为“我”抵御世间的伤害。(2)如同中药的药理，母亲的爱与美德，慰藉"我”的心灵，成为“我”无价的精神财富。(3)形象地表达了“我”对母亲的真挚情感。(4)呼应标题，深化题旨。题目给出了四个要点，无论认同哪种看法，都需要讲出根据，这就要求聚焦于文本的重要信息，并加工、转化。这一聚焦、加工、转化的过程，就是“新课标”“新课标大纲”反映在这道题目中的“探究”

7、要求。这种"探究”的考查尽管只是一种有限考查，却需要考生具有相当的认识水平、思维能力和表达能力。认识水平、思维能力和表达能力则来源于学科“小语文”和生活“大语文”的源头活水。“写”的方面，新课标高考语文试题进一步落实了'‘新课标”为写作教学规定的原则：“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”【例21】2012年普通高等学校招生全国统一考试（重庆卷作文）。阅读下面的材料，根据要求作文。这是一个发生在肉类加工厂的真实故事。下班前，一名工人进入

8、冷库检查，冷库门突然关上，他被困在了里面，并在死亡边缘挣扎了5个小时。突然，门打开了，工厂保安走进来救了他。事后有人问保安：'‘你为什么会想起打开这扇门，这不是你日常工作的一部分啊！”保安说：“我在这家企业工作了35年，每天数以百计的工人从我面前进进出出，他是唯一一个每天早上向我问好并下午跟我道别的人。”“今天，他进门时跟我说过'你好'，但一直没有听到他说'明天见'。”"