谈随笔教学及思维能力培养

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1、谈随笔教学及思维能力培养阅读就其本质而言，是"读者连续不断的思考过程。”思维是阅读的核心和主体，贯穿于阅读过程的始终，“聚精会神地阅读，实际也就是不断地思考、想象、判断、推理，进行抽象的概括、评价或鉴赏”。因此，无论是阅读中的感知、理解，还是欣赏、评价，都必须以思维为前提，以思维为工具。没有思维活动的参与，算不上是"真正的阅读”。美国阅读专家M・A•汀克尔的研究证明了这一点：''在绝大多数情况下，阅读时用于眼睛移动的时间仅有5%,其余95%的时间都用于思维。”由此可见，阅读能力主要体现在思维能力上。正如乌申斯基所说：'‘语言乃是思想的有机的创造，它扎根

2、于思想之中，并且从思想中不断地发展起来，所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力，离开了思维单独地发展语言是不可能的。”而以往我们的阅读教学之所以质量不高，学生的阅读能力之所以不尽如人意，就是因为缺少了对学生思维能力的培养，缺少了思维的训练。新课标指出："要求学生说真话、实话、心里话”“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这些要求是很切合随笔的特点的。从随笔这类文章的特点来看，也适用于多角度、多方面地训练学生的各种思维能力。这类文章以辨析和说理见长，表现出一种理智和睿智的倾向，而这种“理智”“睿智”又表现为作者进行评论

3、或批评时缜密的逻辑思辨能力、发散性思维能力。我们阅读文章，自然要抓住作者的思维。于是，学生也便在这过程中培养了自身的思维能力。从中学生思维能力的发展来看，要在小学思维的基础上，“进一步发展学生的形象思维、抽象思维、创造性思维、辩证思维”“要发展学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性”。《义务教育语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”因此,在随笔的阅读教学中，结合随笔的特点和高中生的思维特点，进行思维训练成了随笔阅读教学的任务和目标。教师在随笔教学中怎样训练学生的思维呢？最重要的是教师教学思路的制订。教学思路，简单地理解

4、就是先教什么，后教什么的程序问题，是对教学内容及步骤的设计。教师制订教学思路，要依据作者行文的思路、编者编文的意图、体察学生学习的思路，三者合一。其中，把握作者行文的思路是最重要的。作者的思路是他对客观事物怎样观察、领悟、认识的反映。阅读文章就是理解作者对客观事物的观察、理解和认识，通过思路理出头绪来。可见，阅读教学按照文章的思路进行是完全必要的。随笔类文章的思路是事理推进的轨迹，是情感发展的线索，是文章结构的流程，是语言串联的脉络，读随笔文章遵循了作者的思路，才能达到理解。'‘能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文教师。”叶圣陶说：“思路

5、是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。”我们要阅读文章，一定要抓住作者的思维。但值得注意的是，文章的思路侧重于"写”，而教学思路侧重于“教”，教学思路的制订还必须考虑编者选编的意图和学生的实际情况。一般情况下，文章的写作思路与教学思路可以吻合，但如果千篇一律地平推前进，势必会让学生感到枯燥乏味。教学本身是富有创造性的劳动，因而制订教学思路也必须灵活而有创造性。其中，找准文章的切入点应该是既能让学生理解文本，又能表现教师的创造性的很重要的一种教学思路。切入点

6、，就是教学过程从哪里教起的地方，也是理解作者写作主旨、意图最关键的地方。切入点的选择，最好是课文中牵一发而动全身的地方。找到了好的切入点，教学思路会显得新颖、清晰，就能激起学生学习的兴趣，从而引导学生沿着教学思路，由"文眼”认识“文心”，达到理解课文的目的。在随笔的阅读教学中，我们教学的重点就是把握文章中的理性，发掘其中的真善美，在教学中，如何找到切入点，去感悟、理解理性呢？一、把知人论世作为随笔阅读教学的切入点相对于其他文体来说，选入教材中的随笔类文章时，更需要运用“知人论世”的方法，介绍背景及相关知识。选入教材中的随笔，大都是文艺类、哲学类随笔，它

7、旨在告诉我们文艺学及哲学上的一些观点。而随笔以学者散文的形式，表达的是作者对社会、人生的见解。如果说仅让学生的理解保留在自我认识、自我感知为基础的阅读初感上，就不会消除理解的“粗糙和偏狭”，就达不到其选入教材的目的。要让学生超越阅读初感，就必须补充一些背景，以利于他们理解。二、把学生的阅读期待作为切入点随笔因其隐藏在平实文字里的深刻的哲理意味，给学生的理解造成了很大的难度，严重影响了学生阅读的兴趣。如果能把学生的阅读期待作为切入点，引导学生去阅读和理解，会很好地激发学习的兴趣。三、把关键词句作为切入点在阅读教学中，我们强调整体感悟，不要对课文中的所有句

8、子进行分析，但还是应抓住对表现人物、表达情感有重要作用的句子和含义深刻的、学生难以理解的句子作