普通高中教育与高考改革

《普通高中教育与高考改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、普通高中教育与高考改革摘要：人们总是希望高考制度改革能尽可能好地向普通高中靠拢,特别在考试科目设置上能与普通高中一致.但普高教育有其自身的规律,考试亦有其自身的特殊性,两者应保持必要的...关键词：高考改革人们总是希望高考,改革类别：其它来源：牛档搜索（Niudown.COM）　　本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.C

2、OM）不对其付相应的法律责任！3普通高中教育与高考改革湖南师范大学教育科学学院郭晓明一、重新审视高考与普通高中教育的关系谈到普通高中教育，必然要谈到高考。事实证明，高考对普通高中教育存在非同寻常的影响。不过，普通高中教育与高考的关系中的一些问题还有待重新审视。（一）普通高中教育与高考不是决定与被决定的关系，而是交互推进的关系多年来，人们一直抱怨高考制度对普通高中教育的制约，认为高考制度决定着普通高中教育，只有高考制度改了，普通高中教育才能有所改观。我认为，普通高中教育与高考并不是一种简单的、单向的决定与被决定的关

3、系，而是一种交互影响、互为条件的关系。如果说只有高考改了，普通高中教育才可能改，那么高考改革的动力又来自哪里呢？事实上，高考一方面制约着普通高中教育，但其改革也要以普通高中教育的改革为前提。如果没有中学综合课程改革的进展，高考科目设置中“综合科目”的出现就是不可能的。在普高教育改革与高考改革之间，我相信前者更主动。普通高中教育改了，高考必然要跟着改革。（二）在普通高中教育与高考间必须保持必要的张力人们总是希望高考制度改革能尽可能好地向普通高中靠拢，特别在考试科目设置上能与普通高中一致。但普高教育有其自身的规律，考

4、试亦有其自身的特殊性，两者应保持必要的张力。正是它们之间的某种差异，将使它们保持变革的活力。（三）高考制度改革决不可能解决普通高中的所有问题高考改革将对普通高中的课程与教学起到一定的引导作用，但绝不可希望它解决普通高中教育的所有问题。例如，高考对侧重升学的学生影响较大，但对就业流向的课程与教学却影响甚微，也不能对办学模式的多样化起直接作用。二、近年高考改革的恰当性诊断3近年来，我国高考改革进展较快，引人注目的新措施不断出台。这些措施主要有：1.科目设置上的“3+X”、“3+小综合”、“3+大综合”；2.保送生综合

5、能力测试；3.春、夏两次考试。这些改革有一定的合理性：1.综合科目和综合能力测试有利于普高课程的综合化，防止学生偏科，有利于引导普高教学朝培养学生综合能力的方向发展。2.“3+X”方案赋予高校高考选考科目的决定权，有利于高校与普高教学改革的沟通，有助于高校扩大办学自主权。3.两次高考给了学生更多升学机会，在一定程度上减缓了“一考定终身”的危害。但上述改革也存在以下问题：1.综合科目使测试范围扩大，加之学生必须在分科学习的基础上专门备考，故将加重学生学习负担。2.现有考试模式未能主动引导学生分流。3.现有改革主要侧

6、重于科目设置和考试方法，考试内容亟待进一步调整，减少知识记忆性内容，加强综合运用和能测查学生能力的内容。三、若干建议（一）关于高考改革1.“高职”的考试科目应与其他专业有别，要增加体现专业技能和专业基础类科目。这不仅有助于提高“高职”的招生质量，亦可主动引导普高学生分流。2.谨慎地、有步骤地推进“3+大综合”，综合科目最近几年最好限制在“文科综合”和“理科综合”，同时在“3+综合”之外，还应允许高校指定分科性考试科目。3.近两年有人提出“高中毕业会考证书制+综合考试”3的高考模式（胡荣根），意在进一步减少考试科目

7、。笔者认为此方案不可取，它必将导致普高工具类课程质量的下降。4.在普高升学率已超过50%的情况下，高考制度的改革应更多地倾听高校的声音，以提高高校的教育质量。5.适当降低记忆性内容测查的难度，通过加强知识综合运用和能力测试来提高考试的区分度。这有利于更好地引导普高教学。（二）关于普通高中教育1.积极推进综合课程的引入；2.通过课程模式多样化大胆引导学生分流；3.将个性化作为每一所普通高中办学的基本要求。参考文献：[1]胡荣根.新世纪对高考改革的呼唤[J].北京：中国考试，1999，（4）.[2]改革中的问题——上

8、海高考、中考问题调研综述[J].上海:教育发展研究,1999,（6）.[3]董标，胡中锋.高考模式变换：问题与影响[J].北京：课程.教材.教法,2000,（11）.[4]周代骏.学科综合性试题的思考与实践[J].上海：上海教育科研，2000，（4）.[5]胡中锋.我国高考亟待解决的十大问题[J].广州：现代教育论丛，1995，（5）.[6]李妍.“3+综合”开始了[M]