对教育惩罚的理性认识与思考

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1、对教育惩罚的理性认识与思考宜兴外国语学校褚兴刚[摘要]教师的惩罚是目前教育教学实践中不可避免的教育手段，在了解教育惩罚的科学功能和教师惩罚影响学生行为反应模式的机制的基础上，注意惩罚的方式，探索新课程下的惩罚手段，倡导科学合理进行教育惩罚，扬长避短，既可促进学生良好行为习惯的形成，又避免了其对学生个性和适应性发展的负面影响。倡导“能不惩罚就不惩罚；需要惩罚就一定惩罚”的理念。[关键词]教育惩罚教育心理学新课程创新教育惩罚是艺术的惩罚，是高高举起的教鞭却停在了半空中，是鲁迅先生惩罚海婴时“临时抓起几张报纸，卷成一个圆筒，照海婴身上轻轻打去，但样子是严肃的”，是辛勤园丁的无私奉献，是春风化

2、雨润物无声。在实施新课程教育的新形势下，教育惩罚往往淹没于赏识中显得底气不足，或被边缘化，或以一种背离其科学性的形式时常出现于教育过程中。而我们的教育实践存在并需要一定的惩罚，因此，对教育惩罚进行理性的认识与思考十分必要。一、对教育惩罚的界定什么是教育惩罚？教育惩罚的实质是对违纪学生心理或生理实施不愉快的刺激，从而遏止其不良行为的再次出现，是一种强制性的纠正规范行为。布鲁纳称之为负强化。教育心理学认为惩罚是呈现一个负性刺激或剥夺一个正性刺激以使某种反应减少的程序。在较为敏感的儿童看来，不仅教师的体罚、训斥、批评是惩罚的表现，剥夺好的座位、压制爱好、故意忽略、态度冷漠也是一种惩罚，甚至原

3、本出于好意的劝戒往往也被学生知觉为讽刺和挖苦。因此，若教师使用的方式方法不当，很可能原本无惩戒意图的、正常的教学行为也会被学生知觉为是惩罚。在教育实践中，要注意这样一个事实：学生所理解的惩罚外延往往比教师理解的要宽泛，尤其对较敏感的学生更是如此。二、教育惩罚的科学功能教育惩罚，是对不良行为的一种强制性纠正。其科学功能不容忽视：    1、养成功能。学生良好的行为习惯和学习态度的养成无疑是内因和外因的合力作用，而处于成长时期的学生还懵懵懂懂，少不更事，自觉自省自制意识都还不成熟，因此良好习惯的养成不能过分依赖其内因自发起主导作用，这就突出了外因（即教育教学法规）的强制规范功能不可或缺，以

4、达到以外因促内因的目的。    2、矫正功能。当学生行为明显超越出学校教育章程时，适时适量的惩罚教育可以发挥出它的矫治作用：使学生懂得“善行”与“恶行”的界限，明确是非观念以及权利与义务的关系，唤醒固有的道德责任感。这对屡教不改或积习难改的学生格外重要，因为多次苦口婆心的说教可能是白费工夫，但一次严厉却适当的惩罚可能会让他刻骨铭心，“知耻而近勇”。    3、威慑功能。教育心理学表明，学生认识、态度、观念无外乎来源于直接体验和间接经验，后者往往是通过观察他人的行为表现方式及行为结果间接获得。惩罚教育让犯错者有切肤之痛，也让其他人知道在学校里哪些可为哪些不可为，从而内化于自己的潜意识中，

5、不致再犯类似错误。这样的惩罚教育维护了制度的威严，在最大程度上保护了集体目标的实现。    4、普法功能。学生在校的严重过错表现极有可能是走向社会后进行犯罪的一次“前奏”或“预演”，采用惩罚教育及时对其错误行为“刹车”“叫停”，铲除其错误思想及行为再生的根源，并适当引进法律知识配合教育，既防微杜渐又无形中起到普法教育，这对于一些法制观念淡薄，正面教育一时难以奏效的“问题学生”来说，何尝不是很好的普法尝试？三、教育惩罚对学生行为模式的影响从教师的角度看，惩罚是为了终止学生不当或不合理的行为，那么从学生的角度来讲，教师的惩罚对其行为反应模式有什么样的影响呢?学生入学以后，认知水平进一步得到

6、发展，受到惩罚后，先前的行为发生了改变，新的行为习惯逐渐积淀下来而成为学生行为系统中的一部分，最终对其个性发展产生影响。通过对教师的惩罚影响学生行为反应模式的研究，可以更好地了解如何惩罚才是有效的。在教育心理学上通常的学生反应模式分为三种：1．顺应模式那些年龄较小的学生，往往无法对自己的行为结果作出预期，他们在好奇心和欲望的驱使下，往往做出一些随心所欲的事，在学校这个新的环境中总想去到处探索一下，而对学校中远比家里多的“清规戒律”难以适应。可是，他们会发现，每当他们作出一些“很好玩、很刺激”的事时，教师总会惩罚他们。此时，他们还不太明白为何看似与教师无关的行为会导致自己经常地陷入麻烦中

7、，这让他们感到焦虑和恐惧。为了避免这种负性情感带来的不愉快，他们很快学会了不去做那些做了之后受到教师惩罚的事情。虽然有时候会抗争一下，有时候会偷做明令禁止的事，有时则编一些谎言来掩饰错误，可最终他们会明白如何去服从权威以避免受惩罚之苦。伴随着经验的增多，儿童逐渐形成“作业要按时完成”、“上课时不能乱讲话”这样一些规则，并且伴随着社会化程度的提高，教师、家长的影响使得他们逐渐形成了许多新的是非观念，当初为回避惩罚引起的焦虑和恐惧而产生的那些行为逐