“舍得”才会有“糖”吃

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1、“舍得”才会有“糖”吃淮安市实验小学葛恒丽近日，在《德育报》上看到这样一则故事：有个教师儿子生性调皮，不好好学习，最要命的是干啥都偷懒，舍不得付出与投入。为了教育好自己的孩子，父亲特地给儿子买回了17块糖果，让他把糖果分成、和三份，其中这份作为奖励送给儿子。另外，又给了儿子1角钱，说是预先支付的解题奖励。孩子捏着1角钱苦思冥想：17无论如何不能被2、3、9整除呀，要是再有1块糖就好了。他望着手中的1角钱，眼睛一亮：拿钱先买1块糖果加进去，不就可以分成9块、6块和2块了吗！多出的1块“完璧归赵”。难题迎刃

2、而解了。父子俩都很高兴，父亲语重心长地说：“这下你该明白了吧，解这道题的关键是你必须‘舍得’。你若舍不得将自己手中的钱换成糖投进去，你就无法解开这道题，也就得不到比你投进去多数倍的糖果…………”是啊，“舍得”才会有“糖”吃！解题如此，课堂教学又何尝不是这个道理呢？一直以来，老师已习惯于在课堂上不停地提问，学生无休止地回答；教师不厌其烦地讲，学生无限虔诚地听；教师随心所欲地评，学生无可奈何地接受。随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师们对课堂教学中的师生角色定位也逐渐明朗起来，我们教师代替不了孩子成长，同

3、样的，也代替不了孩子们的思维，把课堂还给孩子们，把成长还给孩子们。教师作为平等中的“首席”，应重新审视课堂教学中的“问”“讲”“评”。一、把“问”的权力还给学生在以往的课堂教学中，虽然教师也不断地提出问题，但是学生总是被动地接受和被动地思考，在问题面前有一种被“审”的感觉。如果让学生也有机会成为“问”的主体，学生的自主意识和学习的积极性将会大大提高，因为这的确是他们自己的疑问，这些问题也往往能给课堂注入活力。就数学教学而言，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在

4、不断提出问题并解决问题的基础之上的。因此，教师要努力创造条件，让学生学会并喜欢提出问题，主动参与学习的全过程，增强课堂的有效性。1、创设平等的氛围，让学生敢问心理学研究表明：学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬，经常指责学生，课堂气氛就会趋于紧张，学生感到压抑，必然不敢表达自己的想法，创造性的思维更是无从产生。在教学中，教师既要经常鼓励学生大胆提问，又要设法保护学生提问的积极性。教师亲切自然，坚持鼓励为主，让学生有足够的心理安全感，同时教师提供足够的机会，

5、让学生在一定的指导下力争提出问题。在本学期的半日听课中，听了两位老师的同一节课——“小数和复名数”。对于“3盒”这样的数量是不是名数这一问题，他们在预案中都把它作为难点。在课堂上，甲教师生怕学生不理解，讲完“名数”后立即问：“3盒”是名数吗？学生不加思索地回答：“是的”，教师立即纠正：“不对，‘3盒’不是名数。”接着又是一番不厌其烦地讲解。乙教师呢？在介绍完什么是“名数”后，设计了让同桌相互说说自己所知道的名数这一环节。组织学生汇报时，很多学生说出了不同的名数，这时，一学生举手问：“老师，我想知道‘6幢

6、楼房’的‘6幢’是不是名数？”乙教师随即把这一问题抛向全班同学并组织讨论，学生研究起来特别带劲，只用几分钟的时间就解决了问题。也难怪呀！这一问题来自于他们同伴中间，不是老师强加给他们的。在后来的单元测试对该知识点的考查中，甲教师任教的班级正确率仅有42.8%,而乙教师任教班级的正确率高达92.8%。反思两位教师的教学，乙教师不仅得益与同桌交流这一环节的设计，更得益于她一直以数学日记的形式与学生进行心灵的沟通，学生把她当作朋友，在朋友面前还会不敢问吗？2、教给提问方法，让学生会问有了问的胆量还不够，有的学

7、生不知道问什么、怎么问，教师要善于引导学生会提问题。开始阶段教师可以精心设计自己的课堂提问，并有意识地向学生展示发现问题的思维过程，为学生放“样子”，使学生从中受到启迪，发现并学会提问的方法，促使其在今后的学习中生出问题来。同时，在教学中要精心设计教学预案，创设问题情境，引导学生提出数学问题。如《听名师讲课》一书中收录的马刚老师的“口算两位数加减两位数”一课，就是很好的典范。课前简短的师生交流（谈旅游经历）为接下来学生的提问作很好铺垫。课始，出示“主题情境图”“你们看到了哪些信息？能提出哪些与乘船有关的

8、问题？”学生由这幅情境图提出了很多相关的数学问题。另外，对于“不懂就问”的行为要大张旗鼓地表扬，力争以点带面，引导孩子“问”在疑难处。二、把“讲”的权力交给学生中国古代教育著述认为：“师者，传道、授业、解惑者也”。“知识传授者”这一角色就决定了“讲”的权利只属于教师，学生只能被动地听。然而，时代发展到今天，教师的角色已由单一的知识传授者变为教学活动的组织者、引导者、合作者。新课程走到今天，越来越多的教育实践者意识到“让”权的必要性，努力给足