浅谈新课标下初中农村物理教学

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1、浅谈新课标下初中农村物理教学我在银川市农村地区教书有九个年头了，由于大多数学生的父母都去外面打工或忙于工作，不懂得或没有时间去教育自己的小孩，加上农村环境和生活条件都比较差，这些原因使得农村学生的基础比较差、知识面窄、反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。为了保持学生对物理学的兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这应该是物理教学成败的关键。本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学习“现实'啲物理教学、优化物理课堂教学环节等

2、儿个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”，使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。一、平等和谐的师生关系1、教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。。从学习上和生活中，把学生当成自己的弟弟妹妹…样去痛他们,关心他们和严格要求他们。2、把自己也当成学生，新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的

3、积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。上《声音的特性》课时，我和学生一起比赛唱歌，看谁唱的好听，实际上我唱得很差。讲《速度》时，我和学生一起比赛跑步。讲《浮力》时，我和学生一起做“孔明灯覽二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识1、物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程，

4、感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如，我在九年级物理“牛顿第一定律''的教学中，我先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学主思维能力的培养。2、“现实"的物理，是指物理来源与乞活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例了导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如，激光

5、手电筒的光束可作为光线的现实原型，茶壶可作为连通器的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学&理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。物理知识的显著特点之一就是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识。让学生找到学习物理的“信心二例如：在教《光的折射》一课之前，我有意识地让学生回去洗一次碗，观察当筷子放入盛

6、水的碗中时观察到的现象，这样就让原来较为难以理解的光的折射现象深深扎根于学生的头脑之中了。例如：在复习阶段，我指导学生进行了一次探究活动，研究课题是：塑料大棚给农业生产带来的好处。大棚技术是现代化农业生产中普遍使用的。然而学生对于大棚技术的科学原理几乎一无所知。此问题一出立刻引起了众多学生的好奇，他们议论纷纷但不知其所以然，一下子学生探究的欲望被激发了，接着在我的讲解下他们认识到塑料是透明物质，光易进入大棚，使植物进行光合作用，把太阳能转化为化学能；塑料是热的不良导体，传进去的热量不易散失，使棚内温度升高,保持植物生长的

7、温度，并由此加深了教材中对温室效应的理解。学生还知道大棚顶上如有积水，要及时清理,由此可知这个“水凸透镜巧寸光线有会聚作用，又复习了透镜中的知识。在研究中学生还自己提出了很多问题，如：棚顶的大量水珠是在里面还是外面？是什么原因造成这么多的水珠？棚内大量的水蒸气从何而来？为什么夜间大棚内的植物不易受冻？接下来的学生情绪高涨，并一一分析和回答了上述问题。可见把具体问题搬进课堂，能激发学生学习的积极性，使学半始终处于主动学习的情境中，并能有效地提高学生分析《课程标准》指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的

8、雹如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中于内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉，必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心。三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略1、课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其每一个环节尽量