让习作教学洒满人文的阳光--课题研究

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1、让习作教学洒满人文的阳光——浅谈我的习作教学尝试永吉实验小学赵广宇提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。这英实是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，唤起了学生对习作的兴趣。一、注重平日词语积累小

2、学生的作文内容不够丰富，表达能力也不太令人满意，这其中除了生活不充实外，读书太少也是一个原因。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。为了让孩子们积累更多的词语、句子、美文，在低年级识字教学中进行组词练习时，我从不限制学生组几个词语，而是鼓励他们能组多少就组多少。例如:在教学二年级上册语文《七色光》时，有一个内容是让我们写出几个描写山川湖泊的词语。书上给出了“山川秀美高山深谷山势险峻悬崖峭壁群山环抱”我引导学生继续写出了“崇山峻岭，山清水秀，”等。而高年级则可以根据课文内容来积累，“背诵自己喜欢的自然段，

3、摘抄好词、佳句”，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。例如教完《颐和园》这课后，让学乞背诵优美的句段，把写花的“五颜六色，含苞待放，百花争艳”。为学生以后写熟悉的景物作铺垫。还有每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。在古诗文的诵读上，除了规定背诵的篇目以外，我还让孩子们选自己喜欢的古诗词，和同学比赛。而且每学期都有一次古诗诵读会，以组为单位，设必答题•抢答题•决胜题，让学生广泛参与，充分调动学

4、生背诵古诗的积极性……只要这样长期坚持，这些语言文字就能变成学生自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。二.注重习作前情境创设情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。如利用活动展现情境，像游艺活动，实践活动，表演活动都能丰富学生写作素材。也可利用音乐渲染情境

5、，激发学生写作兴趣。或用多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。只有积极创设作文情境，注重兴趣激发，启发学生大胆想象，就会形成良好的习作习惯，不断提高习作水平。三•注重形式符合儿童年龄特征现在，很多学生提到作文课就有点皱眉头，不怎么乐意。为什么会这样呢？原因之一，学生的生活圈子狭小，阅历浅，没东四可写。更主要的原因是写作的形式过于单调，不适合学生的年龄特点，写作的环境不利于激起学生的写作热情。如果灵活一点，这种局面将会有所改观，如画画作文、创造型的想象作文和童话体作文。通过童话体作文，可以培养学生有意地重现表像的技能，包括在头脑中有目

6、的地产生丰富的表像，确定表像之间的联系和积极地变换表像结构。让学生乘兴把自己所画，所想的内容写下来。这样，学生就会有东西可写，而且乐意写。还有电视作文，看完电视后鼓励学生将电视情节将给别的同学听，久而久之，学生在看电视中作文水平也会不知不觉的提高。写文章需要激情，需要灵感。作文时间不一定只限于每周固定的作文课，只要有写作的机会，老师就应紧紧抓住，充分利用，为孩子们的写作提供一个良好的环境。使孩子们就会乐于作文，并以作文充分表现自己的价值观和思想感情。四•注重“听说读写”，训练学生的思维1、听，奠定写作的起点指导学生听，听老师读范文，

7、听同学谈想法。教师首先要教会学生在听别人说话时，不能漫无冃的的听，光用耳朵机械的听，要边听边分析、领会、摹仿、记取。这样，既能获得说话的内容，又能学到说话者的技能。2、说，开拓写作的思路学生作文时，教师应该告诉学生把自己的思路说一说，说给别人听，征求同学的意见。主讲作文吋，更应该给学生提供说的机会，可以把学生中一篇典型的作文进行集体会诊。在会诊前，可让小作者自己先说说怎样构思，立意，选材，成文的，然后让学生集体会诊。这样学生作文的思路也大大开拓了。同时情境训练中提出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。要求注意听别

8、人说,进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高。使学生对于写作没有心理压力，看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么写什么，就可以自由地遣词造句，采取恰当的表达方式，真正让学生做到“我口说我心。”3、读，储蓄写作的信息读。就是要