小学美术处理生成性教学资源的利用

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1、小学美术处理生成性教学资源的利用案例  美术课的课堂资源是异彩纷呈的，是取之不尽用之不绝的。每一名学生的认知，每一名学生的每一幅作品，每一名学生的每一次发言都是课堂活的资源。如果我们能充分开发，挖掘得出，发现得到，并使之发挥作用，将使课堂教学熠熠生辉。    1、融情，以实现开发的力度心理学的研究表明，缺乏情感的认识便失去认识的深入。一个人的思想只有被深厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的思考，学生只有积极思考，才会有令人惊喜的成果。课堂教学中融进老师对孩子的喜爱之情，让孩子们从老师喜爱他们的笑脸中

2、，从老师轻抚他们的头、肩等温柔的动作中，从老师鼓励、信任他们的眼神中产生轻快，自信之情，产生喜爱老师之情，喜爱学习之情，喜好表达、表现之愿。    为了能让孩子们在快乐中学到知识，我还用课余时间亲手绘制了一些小奖票，每当孩子表现好、回答问题出色、作品精美、创意新颖时，我都会发给他们。他们得到老师亲手制作的奖票后，那种高兴劲真的是发自内心的。看到他们高兴的样子我心里也在暗自庆幸，这样的一张小将票能有这样大的魔力，能让这些不听话的孩子们变得这么可爱，在这么短的时间里我感觉他们长大了很多，真的懂事了，我希望他

3、们能够健康快乐的成长起来。   课堂教学中融进老师对文本的欣赏之情，对文本审美价值的喜爱之情，对呈现“文本”美的自豪之情，让学生在体验老师欣赏之情，喜爱之情，自豪之情当中，被老师的深情所感染，实现审美之情的传播和交融。学生一量产生审美愉悦感，必会爆发审美创造的火花。我在小学一年级美术课“手撕画”的课堂教学中就精心制作了课件——手撕出来的乐园。当一幅幅画面“小桥、流水、人家”、“海底、金鱼、珊瑚”、“果树、椰子树”、“小猪、小狗、小乌龟”等。呈现给孩子们时，孩子们霎时瞪大了眼睛，惊喜之情溢于言表。教室里不

4、约而同发出了“哇”、“呀！”的喝彩声。孩子们急不可耐的抓起桌子上的彩纸，传达出他们的跃跃欲试。我欣喜地感受到：孩子们创作的兴趣被激活了。   爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最大的动力。”古人云：“启其蒙而引其趣”。在美术教学中，教师的课堂教学目标，不求全体学生达到统一水平，而是让每个学生能够自主地发挥能动性，尽可能提高自己的创造能力。因此，课堂上我始终以极大的热情鼓励学生敢于超越自己、超越别人、超越过去，恰当地把学生爱美、追求美的心理特征激发出来。2、“引导”，以实现开发的深度   如果说，抛砖可以引玉，

5、那么抛玉就能引出精品玉，而抛出丰富多彩的玉，则能引出绚丽无比的玉。所以，老师首先要锻炼自己的能力以实现抛出美玉引现高品质之玉。比如，我在一年级手撕画一课的教学中，在领着小朋友随着我撕出一座小房子之后，在让小朋友们自己动手撕画之前、之中就不断地抛射美丽的“玉”，比如，“用手能撕出大树吗？能撕出笑哈哈的太阳吗？能撕出美丽的小花吗？能撕出多彩的金鱼吗？能撕出甜甜的桔子吗？能撕出白云奶奶吗？能撕出胖乎乎的熊猫吗？”“快看王锐撕出一排跳舞的小朋友了！他的手可真巧！他的想像可真美，”“哇，我又发现漂亮的作品了！有的

6、同学撕出了一辆奔驰的火车，轰隆隆轰隆地带着小朋友的手撕画去北京展览了！”“小朋友们快看！刘××撕出了一只狡猾的狐狸！狐狸的三角脸啊多形象啊！“咱们比赛啊！看哪个小朋友撕出的画和别人的不一样！和老师撕的也不一样！看谁是手撕画独一无二的小冠军！”……小朋友们在我的引领下思维长上了翅膀，撕出的作品就堪称“万花筒了！”   教师引领学生向思维的纵深发展，训练了他们思维度的同时也培养了他们思维的创新性。学生小小的心里蕴藏着无限的创造力。只要教师肯花一点工夫，只要教师多用一点心，随手可取的自然资源可以激活学生原始的

7、创造力，并一发不可收拾。我在上二年级《五味瓶》时，由于学生用色彩表现味觉有一定的困难，因此我巧妙的用学生吃过的各种味道的自然食品进行了教学。上课时首先请小朋友在老师的教具里找一找，看能找到什么，学生兴趣很高。我准备了几个水果和蔬菜的模型，学生觉得很好奇，美术课与水果有什么关系呢？我先请学生观察这些水果和蔬菜是什么颜色，什么形状，再请学生想一想它们会是什么味道，拿出来摸一摸是什么感觉，尝一尝什么感觉。有的学生看见苹果甜地笑眯眯的，有的学生看见辣椒只有张嘴吸气的份，有的看着柠檬酸地龇牙咧嘴。学生对这一形式非

8、常的兴奋。然后请学生想一想什么颜色最能表现尝到的味道呢？学生通过刚才的体验很自然的将色彩与不同味道的食物联系了起来，有的用绿色表示酸的味道，有的用紫色表现酸甜的味道，学生说的时候都理由十足。原来色彩也可以表现不同的味道。这下学生的激情可高了，拿起笔来，大胆的用色彩画自己吃过的各种味道。   《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术